أهم 10 نماذج نموذجية

وأبرز أنواع النموذج هي النموذج السلوكي ، أو النموذج التاريخي الاجتماعي أو النموذج الكمي ، من بين أمور أخرى.

أصل الكلمة ، أصل الكلمة النموذجية في اليونان القديمة ، مشتق من مصطلح Paradeigma الذي يتم ترجمته كنموذج أو مثال. هذا هو بالضبط المعنى المعطى لها في الوقت الحاضر ، لأنه عندما يتم ذكر كلمة النموذج ، تتم مناقشة الأمثلة أو النماذج أو النماذج الواجب اتباعها.

لذلك تُستخدم كلمة "نموذج" للإشارة إلى مجموعة المعتقدات والأمثلة والمعايير كمثال مثالي تتبعه ثقافة أو قاعدة أو مجتمع.

من الستينيات من القرن العشرين ، صاغ هذا المصطلح للبحث العلمي وكذلك دراسات نظرية المعرفة ، والتربية وعلم النفس.

الأصل وأنواع النماذج الرئيسية

أصل النماذج

كان الفيلسوف اليوناني أفلاطون من أوائل الشخصيات التاريخية التي استخدمت هذا المصطلح للإشارة إلى الأفكار أو الأمثلة التي يجب اتباعها ، طالما يتم استخدامها في سياق يوجد فيه إلهام.

من جانبه ، كان الفيلسوف الأمريكي توماس كون هو الذي قدم المصطلح لوصف مجموعة الأنشطة التي تحدد المبادئ التوجيهية للتخصص العلمي في الفضاء الزمني.

في العلوم ، يُصوَّر النموذج من وجهة نظر أكثر عملية تثير اكتشاف مساحات بحثية جديدة ، وطرق أخرى للحصول على التدريب والبيانات اللازمة لحل المشكلات المثارة في موقف معين.

ومع ذلك ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه يمكن تطبيق هذا المصطلح في مجالات أخرى ، إلى جانب العلوم العلمية واللغوية والاجتماعية.

النموذج هو كل ما يتعلق بالطريقة التي يفهم بها العالم ، وتجارب ومعتقدات المجتمع وكل ما يؤثر على كيفية إدراك الفرد للواقع الذي يحيط به داخل النظام الاجتماعي.

اعتمادا على المنطقة التي يتم استخدامها ، هناك وصف للنماذج. بعد ذلك ، يمكنك رؤية أكثرها استخدامًا بطريقة موجزة.

الأنواع الرئيسية من النموذج

في قطاع التعليم ، تفترض صياغة نماذج جديدة تطورًا لتحقيق تحسين المعرفة المتاحة ، معتبرة نفسها أدوات جديدة لحل المجهول (لونا ، 2011).

النماذج التعليمية

بناءً على هذا المبدأ ، ضمن التعليم ، يتم التعرف على عدة أنواع من النماذج ، والتي تبرز السلوكية والبنانية والمعرفية والتاريخية والاجتماعية.

1 - النموذج السلوكي

في إطار النظرية السلوكية ، يقدر هذا النموذج أن التعلم يجب أن يركز على البيانات القابلة للملاحظة والقابلة للقياس ، حيث يُنظر إلى المعلم على أنه "شخص يتمتع بالمهارات المكتسبة ، والذي ينتقل وفقًا للتخطيط الذي تم بناءً على أهداف محددة" (هيرنانديز ، 2010 ، ص .104).

يجب على المعلم توفير الأدوات للطلاب من خلال المبادئ والإجراءات والبرامج السلوكية لتحقيق أهداف التعلم المقترحة (شافيز ، 2011).

يقوم الطالب أو الطالب ، ضمن هذا النموذج ، بدور المتلقي للتعليمات التي يبرمجها المعلم ، حتى قبل معرفته ، لذلك يكون مشروطًا بأن يكون ممثلًا سلبيًا في عالم نشط.

من المعترف به أن أداء الطالب والتعلم المدرسي يمكن أن يتأثر أو يعدل من خارج النظام التعليمي.

2 - نموذج البنائي

على عكس النموذج السابق ، فإن هذا النموذج يتصور الطالب ككيان نشط ومتغير يمكن دمج تعلمه اليومي في التجارب السابقة والهياكل العقلية التي تم تشكيلها بالفعل.

في فضاء التعلم البنائي هذا ، يجب على الطالب استيعاب المعلومات الجديدة وتحويلها وإعادة ترتيبها لتتواءم مع التعلم السابق ، مما سيتيح له مواجهة مواقف الواقع.

3- نموذج تاريخي اجتماعي

يُعرف أيضًا باسم النموذج الاجتماعي والثقافي الذي طوره ليف فيجوتسكي في العشرينيات من القرن الماضي ، حيث الفرضية الرئيسية هي أن تعلم الفرد يتأثر ببيئته الاجتماعية وتاريخه الشخصي وفرصه وسياقه التاريخي الذي يتطور فيه.

من الناحية الهيكلية ، يُنظر إلى هذا النموذج على أنه مثلث مفتوح ، وهو ليس أكثر من العلاقة بين الموضوع والأداة والأدوات التي يتم فيها تطوير الرؤوس ضمن السياق الاجتماعي والثقافي ، حيث تلعب دورًا أساسيًا في بناء المعرفة.

4- النموذج المعرفي

تم تطوير هذا النموذج في الخمسينيات من القرن الماضي في الولايات المتحدة ، وهو مهتم بالتركيز على أن التعليم يجب أن يوجه نحو تنمية مهارات التعلم ، وليس فقط لتدريس المعرفة.

يستمد النموذج المعرفي من مجموعة من ثلاثة مجالات ، تعتبر خلفية هذا النموذج: نظرية المعلومات ، اللغويات ، وعلوم الكمبيوتر.

من الناحية التعليمية ، ينبغي أن تركز الأهداف الأساسية للمدرسة ، وفقًا للنهج المعرفي ، على تعلم التعلم و / أو تدريس التفكير. الأبعاد المعرفية التي تم تطويرها في هذا النموذج هي الانتباه ، الإدراك ، الذاكرة ، الذكاء ، اللغة ، الفكر ، من بين أمور أخرى.

نماذج البحث

في إطار البحث الاجتماعي ، يتم تطوير المستويات ووجهات النظر التي يتم فيها النظر في نموذجين: النماذج الكمية والنوعية.

هذه تختلف في نوع المعرفة المتوقع الحصول عليها في البحوث التي أجريت ، وفقا للواقع ، وجوه الدراسة والتقنيات المستخدمة في جمع المعلومات (Gray ، 2012).

5 - النموذج الكمي

يرتبط مباشرة بالمنظور التوزيعي للبحوث الاجتماعية ، والذي يهدف إلى وصف دقيق للواقع الاجتماعي الجاري دراسته. لتحقيق هذا الهدف ، يتم دعم هذا النهج من خلال التقنيات الإحصائية والرياضية ، مثل استخدام الدراسات الاستقصائية والتحليل الإحصائي لكل البيانات التي تم الحصول عليها.

وبهذه الطريقة ، يتم بناء المعرفة المرتبطة بالموضوعية لتجنب تشويه المعلومات أو توليد تشوهات مستمدة من الذاتية. مع هذا النموذج يتم تأسيس القوانين أو القواعد العامة للسلوك الإنساني من وضع المفاهيم التجريبية.

6- النموذج النوعي

من جانبها ، يرتبط النهج النوعي ارتباطًا وثيقًا بالمنظورات الجدلية والهيكلية للواقع ، ويركز على تحليل وفهم ردود الأفراد على الإجراءات والسلوكيات الاجتماعية.

على عكس النموذج الكمي ، يتم استخدام أساليب أخرى تعتمد على تحليل اللغة مثل المقابلات والمناقشات المواضيعية وتقنيات الإبداع الاجتماعي وغيرها.

من خلال هذا النموذج ، نريد أن نفهم هياكل المجتمع بدلاً من قياسها ، مع التركيز على ذاتية الناس وتصورهم للواقع (Gray ، 2012).

7- نموذج الوضعي

بناءً على النهج الفلسفي للوضعية ، تم تطوير هذا النموذج لدراسة الظواهر في مجال العلوم الطبيعية. كما أنه يتلقى اسم المحلل الافتراضي أو الكمي أو التجريبي أو العقلاني.

يعود أصله إلى القرن التاسع عشر ويطبق أيضًا في مجال العلوم الاجتماعية ، دون التأثير على الاختلافات الموجودة بين كلا مجالي الدراسة.

تؤكد البحوث الوضعية وجود حقيقة فريدة ؛ بدءاً من المبدأ القائل بأن للعالم وجوده الخاص به ، بغض النظر عمن يدرسه ويحكمه القانون ، والذي يتم من خلاله شرح الظواهر والتنبؤ بها والسيطرة عليها.

وفقًا لهذا النهج ، تهدف العلوم إلى اكتشاف القوانين المذكورة ، والوصول إلى التعميمات النظرية التي تسهم في إثراء المعرفة العالمية حول منطقة محددة (González ، 2003).

9- نموذج تفسيري

مستمدًا من النهج النوعي ، يطرح مبدأ التفسير هذا الباحث باعتباره مكتشفًا لمعنى الأفعال البشرية والحياة الاجتماعية ، ويصف العالم الشخصي للأفراد ، والدوافع التي توجههم ، ومعتقداتهم.

كل هذا بقصد دراسة شاملة ما الظروف السلوكيات. يبدأ هذا النموذج المطبق في العلوم الاجتماعية من المفهوم القائل بأن عمل الأشخاص يتحدد دائمًا بالعبء الشخصي للواقع ، الذي لا يمكن ملاحظته أو تحليله بطرق كمية (غونزاليس ، 2003).

في إطار النموذج التفسيري ، يتميز البحث بالخصائص التالية:

  1. البحوث الطبيعية دراسة حالات العالم الحقيقي وتطوره الطبيعي دون معالجة المعلومات.
  2. التحليل الاستقرائي يتم الاستكشاف عن طريق أسئلة مفتوحة تؤكد على التفاصيل لإثبات الفرضيات المقترحة من خلال الاستنتاج.
  3. منظور كلي . يعتمد ذلك على معرفة السبب والنتيجة بالنظر إلى النظام المعقد الذي يمثل علاقة الترابط بين الأطراف المعنية.
  4. البيانات النوعية التقط تجارب شخصية مع وصف دقيق للمعلومات التي تم جمعها.
  5. الاتصال والبصيرة الشخصية . الباحث لديه اتصال مباشر مع الواقع المدروس وأبطاله.
  6. الأنظمة الديناميكية يتم وصف العمليات المتغيرة في الفرد أو المجتمع أثناء البحث ، وفهم التغيير والتطور كجزء أساسي من الدراسة.
  7. التوجه نحو حالة واحدة . يعتبر أن كل تحقيق فريد من نوعه في فئته بسبب ذاتية الأفراد والواقع المدروس.
  8. حساسية للسياق . يقع البحث في السياق التاريخي والاجتماعي والزمني لوضع الاكتشافات التي تم إجراؤها.
  9. الحياد التعاطف . من المعترف به أنه من المستحيل تحقيق الموضوعية الكاملة. يطور الباحث التعاطف مع الموقف المدروس ومنظور الأفراد.
  10. مرونة التصميم لم يتم تأطير البحث في تصميم فريد من نوعه ولكن تم تكييفه مع مزيج من تصاميم مختلفة لفهم الموقف والاستجابة للتغيرات الناشئة.

10- نموذج تجريبي تحليلي

في هذا النهج ، يتم إعطاء الأولوية للموضوعية على العناصر الأخرى. بافتراض بهذه الطريقة قابلية التكرار في التحقيقات ما يسمح بالتحقق من المعرفة المولدة.

المشتقة من النموذج الكمي ، يستخدم هذا النموذج أدوات مثل الطريقة الاستنتاجية وتطبيق الاستراتيجيات والتقنيات الكمية.

الهدف من البحث في إطار هذا النهج هو توليد نظريات وقوانين غير نهائية ، بناءً على التجربة والمنطق التجريبي مقترنًا بمراقبة وتحليل الظواهر ، مع دعم النظريات الإيجابية والعقلانية.