ما هي منطقة التنمية القريبة؟

تشير منطقة التطوير القريبة إلى المنطقة التي يتم فيها تشغيل النظام التفاعلي ، وهيكل الدعم الذي أنشأه أشخاص آخرون والأدوات الثقافية المناسبة للموقف الذي يتيح للفرد تجاوز كفاءاته الحالية.

إنه مفهوم وضعه ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي ، وهو روسي من أصل يهودي ويعتبر أحد أهم علماء النفس المؤثرين في التاريخ. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم وبالتطور التطوري للأطفال. يعتمد العديد من المتخصصين في التعليم على هذه النظرية لتصميم استراتيجيات التدريس.

التنمية الحقيقية والتنمية المحتملة

في الواقع ، التطور القادم هو مرحلة وسيطة تقع بين مفهومين: منطقة التنمية الحقيقية والإمكانات.

في المقام الأول ، لتوضيح المصطلحات ، نتحدث عن التطور الحقيقي وهو المجال الذي يتم فيه تنفيذ المهام بشكل مستقل ودون الحاجة إلى أي نوع من المساعدة أو الدعم. مثال على ذلك ، صبي عمره 8 سنوات قادر على القيام بعمليات الجمع والطرح بمفرده.

فيما يتعلق بمستوى التطور المحتمل ، فهو المجال الذي يستطيع فيه الطفل القيام بمهمة بدعم من معلم أو شريك. المثال المقابل والمتعلق بالمثال السابق ، هو نفس الطفل عندما يُطلب منه إجراء عملية الضرب ويتطلب دعمًا من مدرس أو شريك أكثر خبرة.

يحدد هذان المستويان من التطوير ، الواقعي والاحتمالي ، منطقة التطوير القريبة وهي المنطقة التي يمكنك فيها أداء تمرينات أو مهام معينة بدعم معين.

تجدر الإشارة إلى أن هذه المناطق ديناميكية. مع تقدم التقدم والتقدم الأصغر ، تتغير مجالات التغيير الحقيقي والقرب والمحتمل. بينما يتم تعزيز المعرفة الجديدة بفضل التدريس والدعم ، ستصبح هذه مجالًا للتطوير الحقيقي نظرًا لأنها ستتمكن من تنفيذها بشكل مستقل.

أماكن منطقة التنمية القريبة

فيغوتسكي ، فيما يتعلق بمنطقة التنمية القريبة وعمليات التعلم التي نشأت ، قام بتوضيح العبارات التالية:

1. سيتم تنفيذ التمارين التي تتطلب المساعدة حاليًا في المستقبل بدون هذا الدعم.
2. الشرط الأساسي لحدوث الأداء بشكل مستقل هو نفس المساعدة التي يتم تلقيها ، على الرغم من أنها قد تكون متناقضة.
3. يجب ألا تلبي المساعدات سلسلة من الميزات أو المتطلبات المحددة ، ولكن تعتمد على التعلم الجيد.

ملامح

فيما يتعلق بما سبق ، يمكننا إنشاء ثلاث خصائص أساسية ذات أهمية كبيرة. هم التالية:

1. ضبط مستوى الصعوبة . من المهم وجود درجة من الصعوبة ، بحيث يكون الطفل قادرًا على مواجهة التحديات والمواقف الجديدة التي تشكل تحديًا. ولا يمكن أن تكون مهمة صعبة لأن ، إذا لم يكن الأمر كذلك ، فسيتم إحباطها عندما لا يتم تحقيقها أو أنها ستكف لأنها غير قابلة للتحقيق.
2. تقديم المساعدة طوال فترة التنفيذ . يجب أن يساعده الشخص البالغ أو الموجه على الاقتراب من هدف إكمال المهمة.
3. وأخيرا ، تقييم التنفيذ المستقل . الغرض الأولي من منطقة التنمية القريبة هو أن يتمكن الطفل من القيام بذلك بنفسه.

مفاهيم أخرى

تابع جيروم سيمور برومير ، عالم النفس الأمريكي ، بيان نظرية فيجوتسكي وأضاف عنصرًا جديدًا يتمثل في السقالات.

تحدث هذه العملية نتيجة للتفاعل بين موضوع خبير أو مع خبرة أكبر في نشاط أو معرفة معينة ومبتدئ آخر ، أو أقل خبرة. الهدف من هذا التفاعل هو أن يبتدئ المبتدئ تدريجياً معرفة شريكه الخبير.

في بداية حل المهمة ، سيعتمد المبتدئ حصريًا تقريبًا على الخبير. لأنه يمكن أن يؤدي المهمة بشكل مستقل ، يسحب شريكه دعمه ، المعروف أيضًا باسم السقالات.

يشير مفهوم السقالات هذا إلى النشاط الذي تم تطويره بشكل تعاوني وفي البداية يتمتع الخبير بالسيطرة الكاملة (تقريبًا) على الموقف ، وشيئًا فشيئًا ، يكتسب مبتدئ تلك المعرفة. اعتمادا على المهام والموضوعات ، وسوف تقدم بطريقة معينة.

تتميز السقالات بخاصيتين هما:

1. يجب أن تكون السقالات قابلة للتعديل . بمعنى ، يجب أن تتكيف مع مستوى المبتدئ الموضوع والتقدم الذي تم الحصول عليه خلال أداء المهمة.
2. إنه أيضًا مؤقت . هذا يعني أن السقالات ليست عملية روتينية لأنه إذا لم يكن الأمر كذلك ، فإن الأداء لن يكون هو نفسه. من المهم أن تتكيف مع ظروف كل مهمة.

لماذا ولد مفهوم منطقة التنمية القريبة؟

يشير العديد من المؤلفين ، بما في ذلك Vallejo و García و Pérez (1999) ، إلى أن Vygotsky اقترح هذا المفهوم كبديل للعدد الكبير من النظريات التي تتحدث عن الذكاء والاختبارات المستخدمة لتحديده.

ما أراد Vygotsky إيصاله هو أن هذه الاختبارات والنظريات كانت مركزة بالكامل على المهارات والقدرات التي اكتسبها الطالب في ذلك الوقت ، لكنها لم تفكر في الإسقاط في المستقبل القريب ، ولا ما كان قادرًا على تحقيقه باستخدام الأدوات والأدوات مناسب ، وكذلك دعم شخص متعلم أو شريك لديه خبرة أكبر.

بالنسبة لهذا المؤلف ، ستكون هذه نقطة الانطلاق للتعلم وهكذا كانت في بيان نظريته.

بالنسبة للمؤلفين الآخرين مثل Ehuletche و Santángelo ، يعتمد مفهوم "منطقة التنمية القريبة" على المنظور الاجتماعي والثقافي ويؤكد على أهمية عمليات التفاعل الاجتماعي والمساعدة ، وكذلك الدعم في سياق هذا التفاعل ، بحيث يحدث التقدم في التعلم الفردي.

لقد فكروا ، مثل برونر ، في مفهوم السقالات الذي يحدث فيه النقل والنقل ، بشكل تدريجي ، السيطرة والمسؤولية.

كيفية تعزيز تطوير منطقة التنمية القريبة؟

إذا كنت محترفًا في مجال التعليم ، أو لديك علاقة وثيقة مع الأطفال ، فسنرى سلسلة من النصائح التي تم تطويرها للعمل على هذه النظرية وجعل الأطفال أكثر استقلالية في أداء مهامهم و العمل.

1. أدخل النشاط المحدد الذي يتم تنفيذه في اللحظة الملموسة ، بأوسع طريقة ممكنة في الأهداف الأخرى أو الأطر الأوسع.

على سبيل المثال ، إذا كنا نقوم بتطوير عملية رياضية ، فمن المستحسن صياغة هذه العملية بالذات فيما يتعلق بالآخرين. عندما نتعلم الضرب ، للتحقق من أن الضرب قد تم بشكل صحيح ، يمكننا التحقق من ذلك من خلال مبلغ. وبالتالي نزيد ونربط المعرفة.

2. ضمن مجموعة ، من المهم تمكين مشاركة جميع الطلاب في المهام والأنشطة التي يتم تنفيذها ، إلى أقصى حد ممكن. على الرغم من أن مستوى كفاءتها لا يتوافق مع المهمة ، إلا أنه يمكن إجراء بعض التعديلات. من المهم إشراك المجموعة بأكملها حتى يتخذوا موقفًا من المشاركة والحصول على قدر أكبر من الاستقلالية.

بالإضافة إلى ذلك ، عند الانتهاء من المهمة أو النشاط ، سيتم تعزيز احترامهم لذاتهم عن طريق التحقق من أنهم كانوا قادرين على تحقيق ذلك ، بالإضافة إلى رضا المجموعة بشكل عام.

2. من المهم تهيئة مناخ عمل يكون عاطفيًا وتوجد فيه ثقة وأمن وقبول جميع المشاركين. بالإضافة إلى أن العلاقات التي أقيمت داخل المجموعة صحية وجديرة بالثقة. بهذه الطريقة ، الأطفال ، بالإضافة إلى الرضا عن أقرانهم ، سيزيدون مستوى رضاهم عن أنفسهم.
3. الأطفال في التعلم المستمر بالإضافة إلى التغيير المستمر. لهذا السبب ، من المهم التفكير في وجود تعديلات وتعديلات في تطوير الأنشطة على مستوى العالم ، وعلى وجه التحديد في المنزل ، واحدة منها يتم تطويرها يوميًا.

لهذا ، من المهم أن تكون على دراية بالتقدم والإنجازات التي تم تحقيقها من أجل استغلال منطقة التطوير قدر الإمكان وعدم الوقوع في منطقة التطوير الحقيقي دون تحقيق إنجازات جديدة.

5. من المهم تشجيع الطلاب على استخدام وتعميق المعرفة المكتسبة بشكل مستقل. أي إذا تعلمنا شيئًا جديدًا ، فسنسمح للأطفال باستكشافه وتجربته ، فهذه هي أفضل طريقة لتقوية المعرفة.

على سبيل المثال ، إذا تعلمنا في الفصل أنه من خلال مزيج الألوان الأساسية يمكننا الحصول على بقية الألوان ، فسوف نعطيهم أنهم هم الذين يخلطون اللوحات وتجربة اللون الذي يتم الحصول عليه من كل خليط.

5. نظرًا لاكتساب الأطفال معرفة جديدة ، من المهم أن ننشئ روابط لهذا المحتوى الجديد فيما يتعلق بالمحتويات التي تم دمجها واستيعابها بالفعل.
6. من المهم أن يتم استخدام اللغة بأكثر الطرق وضوحًا ووضوحًا ، لذا سنتجنب ونتحكم في سوء التفاهم أو الفهم المحتمل الذي قد يحدث.
7. عندما ننهي المهمة ، يوصى بتكريس بضع دقائق للحديث عما تعلمناه. بهذه الطريقة ، من خلال اللغة ، نعيد صياغة النص ونعيد التفكير في التجربة التي طورناها.

كيفية تعزيز التعلم التعاوني؟

يتميز التعلم التعاوني لـ García و Wolfenzon (2000) لأنه يتيح الترابط الإيجابي بين الطلاب.

يمكننا أن نؤكد أن هذا النوع من الترابط موجود في مجموعة العمل عندما يرى الطلاب أنفسهم أنهم متحدون مع أقرانهم ، وبهذه الطريقة ، يكون العمل كفريق واحد قادرًا على تحقيق نجاحات أكبر مما كان يمكن أن يحققوه في بشكل فردي.

في هذا الجانب ، تلعب منطقة التطوير القريب دورًا مهمًا ، ولكن يجب أن نكون حذرين في تخطيط التفاعلات التي ستظهر داخل المجموعة وطوال جلسات العمل. يقترح العديد من المؤلفين التخلي عن المفهوم القديم والكلاسيكي للعمل الجماعي وتعزيز تفاعل جميع المكونات في العمل الجماعي.

بعد ذلك ، سنرى بعض الجوانب التي يمكننا أن نأخذها في الاعتبار ضمن عمليات العلاقة والعمل هذه في سياق الفصل الدراسي:

• من المهم أن تحدد ، بطريقة محددة ، الأهداف التي يجب أن يحققها الطلاب والتفاصيل الدقيقة للسلوكيات والسلوكيات والتعلم التي يتوقع الحصول عليها عند إتمام المهمة التي تم تنفيذها في مجموعة.
• تتمثل مهمة المعلم (أو منسق المجموعة) في إنشاء لحظات من الحوار مع الطلاب لتمكينهم من الاتفاق على المهام التي ينبغي عليهم القيام بها وكيفية القيام بها ، بالإضافة إلى الترتيب الذي يذهبون إليه. لمتابعة والمواد التي سيحتاجون إليها ، إلخ.
• أحد الجوانب التي يجب العمل عليها بنشاط هو الالتزام الذي يضطلع به الطلاب بالمهمة أو الهدف. أحد المفاتيح هو أن يدركوا أنه إذا لم يفعلوا ذلك ، فلن يقوم أحد بذلك من أجلهم.

بالإضافة إلى ذلك ، من المهم عندما نكون داخل مجموعة عمل أن يكون لكل عنصر دور معين وأن كل هذه العناصر مترابطة بحيث يتولى الجميع جزءًا من المهمة.

• يجب خلط المجموعات المختلفة التي يتم تشكيلها داخل الفصل الدراسي ، ومن المهم ، بالنسبة للمهام المختلفة ، تغيير الطلاب للمجموعات. بهذه الطريقة ، بالإضافة إلى تجنب الوقوع في روتين العمل ، سيتعلمون طرقًا جديدة للتفكير والعمل.
• فيما يتعلق بتقييم الطلاب فيما يتعلق بالمهمة ، من المهم أن يؤخذ الأداء في الاعتبار بشكل فردي وأيضًا العملية داخل الفرق المختلفة بما تم العمل عليه. لهذا ، فإن ملاحظة المعلم مهمة للغاية وهناك حوار سائل بينه وبين طلابه.

قائمة المراجع

1. غوميز ، ف. منطقة التنمية القريبة والتعلم التعاوني.
2. هيرنانديز روخاس ، جي. منطقة التنمية القريبة. تعليقات حول استخدامه في السياقات المدرسية. الملامح التعليمية ، لا. 86 ، تموز (يوليو) -كانون الأول (ديسمبر) 1999.
3. Meza Cascante ، LG The Development Zone Next. الثالث مهرجان وطني وأنا مهرجان الرياضيات.
4. Moll، LC The Development Zone Zone of Vygotsky: إعادة النظر في آثارها على التدريس. جامعة أريزونا
5. بينيا ، د. نظرية التاريخ الاجتماعي (فيجوتسكي).