النظرية الإنسانية للشخصية لكارل روجرز
تؤكد نظرية الشخصية الإنسانية لكارل روجرز على أهمية الميل نحو تحقيق الذات في تكوين مفهوم الذات. وفقًا لروجرز ، فإن إمكانات الفرد البشري فريدة من نوعها ، وتتطور بشكل فريد اعتمادًا على شخصية كل فرد.
وفقًا لكارل روجرز (1959) ، يريد الناس أن يشعروا ويختبروا ويتصرفوا بطرق تتوافق مع الصورة الذاتية. كلما كانت الصورة الذاتية أو الذات المثالية أقرب ، كان الناس أكثر اتساقًا وتوافقًا مع القيمة التي يعتقدون أنها تمتلكها.
جنبا إلى جنب مع أبراهام ماسلو ، ركز روجرز على إمكانات نمو الأفراد الأصحاء وساهم بشكل كبير من خلال نظرية الشخصية الإنسانية في فهم الذات ("الذات" أو "أنا" باللغة الإسبانية).
تركز نظريات روجرز وماسلو على الخيارات الفردية ، ولا ترى أن علم الأحياء حتمية. أكد كلاهما على الإرادة الحرة وتقرير المصير اللذين يتعين على كل فرد أن يصبح أفضل شخص يمكن أن يصبحا.
أكد علم النفس الإنساني على الدور الفعال للفرد في تشكيل عالمه الداخلي والخارجي. تقدم روجرز في هذا المجال مع التركيز على أن البشر كائنات نشطة وخلاقة ، ويعيشون في الوقت الحاضر ويستجيبون بطريقة ذاتية للتصورات والعلاقات والمواجهات التي تجري حاليًا.
لقد صاغ مصطلح "الميل إلى التحديث" ، والذي يشير إلى الغريزة الأساسية التي يجب على الناس بلوغها من طاقتهم القصوى. من خلال الاستشارات التي تركز على الشخص والعلاج والبحث العلمي ، شكل روجرز نظريته حول تنمية الشخصية.
التحديث التلقائي
"الكائن الحي لديه ميل أساسي وجهد لتحديث نفسه والحفاظ على نفسه وإثراء تجارب الكائن نفسه" (روجرز ، 1951 ، صفحة 477).
رفض روجرز الطبيعة الحتمية للتحليل النفسي والسلوكية وأكد أننا نتصرف كما نفعل بسبب الطريقة التي نتصور بها وضعنا: "بما أنه لا أحد يعرف كيف ندرك ، فنحن أكثر الخبراء في أنفسنا".
يعتقد كارل روجرز أن البشر لديهم دافع أساسي ، وهو الميل إلى تحقيق الذات. كزهرة تنمو وتنمو إلى أقصى إمكاناتها إذا كانت الظروف مناسبة ، ولكن يقتصر ذلك على القيود البيئية ، يزدهر الناس أيضًا ويصلون إلى إمكاناتهم الكاملة إذا كانت الظروف المحيطة بهم جيدة بما فيه الكفاية.
ومع ذلك ، على عكس الزهور ، فإن إمكانات الفرد البشري فريدة من نوعها ، وقدرنا على التطور بطرق مختلفة اعتمادًا على شخصيتنا.
اعتقد روجرز أن الناس جيدون بطبيعتهم وخلاقون ، وأنهم لا يدمرون إلا عندما يفسد مفهوم الذات الضعيف (الصورة التي نملكها عن أنفسنا) أو القيود الخارجية عملية الوصول إلى الإمكانات.
وفقًا لكارل روجرز ، لكي يحقق الشخص تحقيق الذات ، يجب أن يبقى في حالة توافق. هذا يعني أن تحقيق الذات يحدث عندما تكون "الشخص المثالي" (الذي يود أن يصبح) متطابقًا مع سلوكياته الفعلية.
يصف روجرز الفرد الذي يجري تحديثه كشخص كامل الوظائف. العامل الرئيسي في تحديد ما إذا كنا سنصبح أشخاصًا محدثين أم لا هو تجارب الطفولة.
الشخص يعمل بكامل طاقته
ادعى روجرز أن جميع الناس يمكنهم تحقيق أهدافهم ورغباتهم في الحياة. عندما فعلوا ذلك ، تم تحقيق الذات. الأشخاص القادرون على تحقيق الذات ، والذين لا يشكلون جميع البشر ، يُطلق عليهم "الأشخاص الكاملو الأداء".
هذا يعني أن الشخص لديه اتصال هنا والآن ، بتجاربه الشخصية ومشاعره ، وهذا في نمو وتغيير مستمر.
رأى روجرز أن الشخص الذي يعمل بكامل طاقته يعتبر مثالياً يفشل كثير من الناس في الوصول إليه. ليس من الصواب التفكير في هذا الأمر كما لو كان نهاية خط سير الحياة ؛ إنها عملية تغيير.
حدد روجرز خمس خصائص للشخص الوظيفي بالكامل:
1- الانفتاح على التجربة
هؤلاء الناس يقبلون كل من المشاعر الإيجابية والسلبية. لا يتم إنكار العواطف السلبية ، ولكن يتم فحصها (بدلاً من اللجوء إلى آليات الدفاع الأنا). إذا كان الشخص لا يستطيع الانفتاح على مشاعره الخاصة ، فلن يتمكن من فتح نفسه لتحقيق الذات.
2- الحياة الوجودية
يتكون هذا من كونك على اتصال مع التجارب المختلفة فور حدوثها في الحياة ، وتجنب التحيز والأفكار المسبقة. ويشمل ذلك القدرة على العيش وتقدير الحاضر تمامًا ، وليس دائمًا النظر إلى الماضي أو المستقبل ، لأن أول واحد قد غادر والآخر غير موجود.
هذا لا يعني أننا يجب ألا نتعلم من ما حدث لنا في الماضي أو أنه لا ينبغي لنا أن نخطط للأشياء في المستقبل. ببساطة ، يجب أن ندرك أن الحاضر هو ما لدينا.
3- ثق بجسدنا
عليك أن تولي اهتماما وتثق في المشاعر والغرائز وردود الفعل الحشوية. يجب أن نثق في أنفسنا وأن نفعل ما نعتقد أنه صواب وينشأ بشكل طبيعي. يشير روجرز إلى الثقة التي يجب أن تكون لدينا في أنفسنا ، والتي لا غنى عنها لتكون على اتصال مع تحقيق الذات.
4- الإبداع
التفكير الإبداعي والمجازفة هما من خصائص حياة الناس. يتضمن ذلك القدرة على التعديل والتغيير بحثًا عن تجارب جديدة.
يشعر الشخص الذي يعمل بكامل طاقته ، على اتصال مع التحديث الفعلي ، بالدافع الطبيعي للمساهمة في تحديث من حوله.
يمكن القيام بذلك من خلال الإبداع في الفنون والعلوم ، من خلال الحب الوالدي ، أو ببساطة الحصول على أفضل وظيفة ممكنة.
5. الحرية التجريبية
يشعر الأشخاص ذوو الوظيفة الكاملة بالرضا عن حياتهم ، لأنهم يختبرونهم بإحساس حقيقي بالحرية.
يؤكد روجرز أن الشخص الذي يعمل يدرك تمامًا الإرادة الحرة في تصرفاته ويتحمل مسؤوليات الفرص المتاحة.
بالنسبة إلى روجرز ، فإن الأشخاص الذين يعملون بكامل طاقتهم لديهم ضبط جيد ومتوازن ومثير للاهتمام. في كثير من الأحيان ، هؤلاء الناس يحققون أشياء عظيمة في المجتمع.
تنمية الشخصية
على غرار إشارة فرويد إلى الروح ، حدد روجرز مفهوم الذات كإطار تتطور فيه الشخصية.
جميع الناس لديهم الغرض من السعي لتحقيق التطابق (التوازن) في ثلاثة مجالات من حياتهم. يتم تحقيق هذا التوازن مع تحقيق الذات. هذه المجالات الثلاثة هي احترام الذات ، وصورة الذات أو صورة لنفسك والنفس المثالي.
"أعتقد أن الحياة الجيدة ليست حالة ثابتة. إنها ليست ، من وجهة نظري ، حالة من الفضيلة أو الرضا ، السكينة أو السعادة. إنها ليست حالة يتم فيها تعديل الفرد أو تحديثه. الحياة الجيدة هي عملية وليست دولة. إنه عنوان ، وليس وجهة. العنوان هو الذي تم اختياره من قبل الجسم بأكمله ، حيث توجد حرية نفسية للتحرك في أي اتجاه "روجرز ، 1961
تحقيق الذات أمر مستحيل إذا لم تتداخل هذه الصور الثلاث ، وخاصة الصورة الذاتية والذاتية المثالية.
وهذا ما يسمى رؤية غير متجانسة للذات ، وفي هذه الحالة ، سيكون دور المعالج هو تحويل هذه الرؤية إلى رؤية أكثر ملاءمة ، وضبط التصور بأن الشخص لديه صورة الذات واحترام الذات ، وكذلك بناء الأنا المثالي الأكثر واقعية بحيث يمكن تحقيقه بسهولة أكبر.
سوف تؤدي عملية تحقيق الذات إلى تداخل متزايد بين هذه المناطق وستساهم في إرضاء الشخص لحياته.
وفقًا لمخططات كارل روجرز ، لكل منطقة من المجالات الثلاثة مهام محددة. إلى أن يتحقق الشخص تحقيق الذات ، ستبقى المجالات الثلاثة غير متوازنة فيما يتعلق بكيفية ارتباطها بالعالم.
أكد روجرز على حقيقة أن شخصية كل شخص فريدة فيما يتعلق بتحقيق الذات. هناك عدد قليل جدا من الشخصيات المصنوعة مع نفس النمط. جلب روجرز للمناقشة العلاجية فكرة النظرة الشاملة للناس.
التعليم المتمحور حول الطالب
قام كارل روجرز بتطبيق تجاربه المتعلقة بالعلاج مع البالغين في العملية التعليمية ، وتطوير مفهوم التدريس المتمحور حول الطالب. طوّر روجرز الفرضيات الخمسة التالية فيما يتعلق بهذا النوع من التعليم:
1- "شخص واحد لا يستطيع تدريس شخص آخر مباشرة ؛ يمكن للشخص أن يسهل فقط تعلم شخص آخر "(روجرز ، 1951).
هذا هو نتيجة لنظرية شخصيته ، التي تنص على أن كل شخص موجود في عالم دائم التغير هو أو هي مركزه. يتفاعل كل شخص ويستجيب بناءً على تصوره وتجربته.
الاعتقاد الرئيسي لهذه الفرضية هو أن ما يفعله الطالب هو أكثر أهمية من ما يفعله المعلم. وبهذه الطريقة ، فإن خلفية وتجارب الطالب ضرورية في كيفية وماذا يتعلمون. كل طالب يعالج ما يتعلمه بطريقة مختلفة.
2- "الشخص يتعلم بشكل كبير فقط تلك الأشياء التي ينظر إليها على أنها مرتبطة في الحفاظ على أو إثراء بنية الذات" (روجرز ، 1951).
وبالتالي ، فإن أهمية الطالب ضرورية للتعلم. تصبح خبرات الطالب مركز الدورة التعليمية.
3- "التجربة التي ، بمجرد استيعابها ، تنطوي على تغيير في تنظيم الذات ، تميل إلى المقاومة من خلال الإنكار أو التشويه" (روجرز ، 1951).
إذا كان المحتوى أو العرض التقديمي الجديد يتعارض مع المعلومات الموجودة بالفعل ، فسوف يتعلم الطالب ذلك إذا كان منفتحًا للنظر في المفاهيم التي تتعارض مع تلك التي تعلمها بالفعل.
هذا أمر حيوي للتعلم. وبهذه الطريقة ، يساعد تشجيع الطلاب على الانفتاح على إشراكهم في التعلم. من المهم أيضًا ، لهذه الأسباب ، أن تكون المعلومات الجديدة مناسبة وذات صلة بالتجارب الحالية.
4- "يبدو أن بنية الذات وتنظيمها يصبحان أكثر صلابة إذا كانا تحت التهديد ويبدو أنهما يسترخيان إذا كانا خاليين تمامًا" (روجرز ، 1951).
إذا اعتقد الطلاب أنهم مجبرون على تعلم المفاهيم ، فقد يشعرون بعدم الارتياح.
إذا كانت هناك بيئة تهديد في الفصل الدراسي ، يتم إنشاء حاجز أمام التعلم. وبالتالي ، فإن وجود بيئة مفتوحة وودية تعمل فيها الثقة أمر ضروري في الفصل الدراسي.
ينبغي القضاء على الخوف من الانتقام لعدم الاتفاق مع مفهوم ما. تساعد بيئة الفصل الدراسي الداعمة على تخفيف المخاوف وتشجع الطلاب على استكشاف مفاهيم ومعتقدات جديدة تختلف عن ما يجلبونه إلى الفصل الدراسي.
كما أن المعلومات الجديدة يمكن أن تجعل مفاهيم الطلاب الذاتية تشعر بالتهديد ، ولكن كلما تعرضوا لمخاطر أقل ، زاد احتمال انفتاحهم على عملية التعلم.
5- "الوضع التعليمي الذي يعزز التعلم المجدي بشكل أكثر فاعلية هو الموقف الذي يتم فيه: (أ) تقليل تهديد الذات للطالب إلى الحد الأدنى و (ب) تيسير تصور متباين للمنطقة" (روجرز ، 1951).
يجب أن يكون المعلم مفتوحًا للتعلم من الطلاب والعمل على ربط الطلاب بموضوع التعلم.
التفاعل المتكرر مع الطلاب يساعد على تحقيق هذا الهدف. يجب أن يكون المدرب معلمًا يرشد وليس خبيرًا مهمًا. هذا أمر ضروري للتعلم القسري والمتمحور حول الطالب وخالي من التهديد.
انتقادات لنظرية روجرز
عانت نظريات كارل روجرز من الكثير من الانتقادات الإيجابية والسلبية. بادئ ذي بدء ، فيما يتعلق بعلاجه الذي يركز على الشخص ، فإن مفهومه للطبيعة البشرية يُنتقد لأنه يميل نحو الخير والصحة.
وبالمثل ، مثل نظريات ماسلو ، تم انتقاد نظريات روجرز بسبب افتقارهم إلى الأدلة التجريبية. تتيح النظرة الكلية للإنسانية الكثير من التباين ولكنها لا تحدد المتغيرات ثابتة بما يكفي ليتم فحصها بدقة.
جادل علماء النفس أيضًا بأن هذا التشديد الشديد على التجربة الذاتية للفرد قد يستبعد تأثير المجتمع على تطور الفرد.
يزعم بعض النقاد أن الشخص الذي يعمل بكامل طاقته والذي يتحدث عنه روجرز هو نتاج للثقافة الغربية. في ثقافات أخرى ، مثل الشرقيون ، يُعتبر تحقيق الأهداف حسب المجموعات أكثر قيمة من الإنجاز الذي حققه شخص واحد.
على الرغم من الانتقادات التي تلقاها ، فإن نظرية شخصية كارل روجرز ومنهجيته العلاجية تستمر في كسب المتابعين وأصبحت واحدة من أكثر الاتجاهات تأثيرا في تاريخ علم النفس.
