ما هي نظريات التعلم الأربعة؟
تشرح نظريات التعلم التغييرات التي تحدث في السلوك بسبب الممارسة وليس لعوامل أخرى مثل التطور الفسيولوجي. ظهرت بعض النظريات كرد فعل سلبي على النظريات السابقة ، بينما كانت النظريات الأخرى بمثابة الأساس لتطوير النظريات اللاحقة ، بينما تناولت النظريات الأخرى سياقات محددة للتعلم.
يمكن تصنيف نظريات التعلم المختلفة في أربعة وجهات نظر عامة:
- وهو يركز على السلوك الملحوظ.
- التعلم كعملية ذهنية بحتة.
- العواطف ويؤثر لها دور في التعلم.
- التعلم الاجتماعي البشر يتعلمون بشكل أفضل في الأنشطة الجماعية.
نظريات 4 التعلم وفقا لآرائكم
المنظور السلوكي
وتؤسس السلوكية التي أسسها جون ب. واتسون ، أن المتعلم هو سلبي بشكل أساسي ويستجيب فقط لمحفزات البيئة المحيطة به. يبدأ المتدرب كجدول زمني ، فارغ تمامًا ، ويتشكل السلوك من خلال التعزيز الإيجابي أو السلبي.
كلا النوعين من التعزيز يزيد من احتمال تكرار السلوك الذي يسبقه مرة أخرى في المستقبل. على العكس من ذلك ، فإن العقوبة (الإيجابية والسلبية على حد سواء) يقلل من احتمال ظهور السلوك مرة أخرى.
واحدة من أكثر القيود وضوحا لهذه النظريات هي دراسة السلوكيات التي يمكن ملاحظتها فقط ، مع ترك العمليات العقلية التي تعتبر مهمة للغاية عند التعلم.
تعني كلمة "إيجابية" في هذا السياق تطبيق الحافز ، و "السلبي" يعني سحب الحافز. التعلم ، لذلك ، يتم تعريفه من هذا المنظور بأنه تغيير في سلوك المتعلم.
تم إجراء الكثير من التحقيقات الأولى لعلماء السلوك مع الحيوانات (على سبيل المثال ، عمل كلاب بافلوف) وتعميمها على البشر. السلوكية ، التي كانت مقدمة للنظريات المعرفية ، قدمت نظريات التعلم مثل تكييف الكلاسيكية وتكييف هواء فعال.
كان لمفهوم "التكييف الكلاسيكي" تأثير هائل في مجال علم النفس ، على الرغم من أن الرجل الذي اكتشف أنه لم يكن عالم نفساني. اكتشف إيفان بافلوف ، عالم فيزيولوجي روسي ، هذا المفهوم من خلال سلسلة من التجارب على الجهاز الهضمي للكلاب. أدرك أن الكلاب لعاب حالما رأوا مساعدي المختبر ، قبل إطعامهم.
ولكن كيف بالضبط التفسير الكلاسيكي يفسر التعلم؟ حسب بافلوف ، يحدث التعلم عندما يتم تكوين ارتباط بين محفز كان محايدًا سابقًا وحافزًا يحدث بشكل طبيعي.
في تجاربه ، ربط بافلوف التحفيز الطبيعي الذي يشكل الغذاء بصوت الجرس. بهذه الطريقة ، بدأت الكلاب في إفراز اللعاب استجابةً للطعام ، لكن بعد جمعيات متعددة ، كانت الكلاب تنقبض بصوت الجرس فقط.
تكييف هواء فعال ، في الوقت نفسه ، تم وصفه لأول مرة من قبل عالم النفس السلوكي BF Skinner. اعتقد سكينر أن التكييف الكلاسيكي لا يمكن أن يفسر جميع أنواع التعلم وكان أكثر اهتمامًا بتعلم كيفية تأثير عواقب الإجراءات على السلوك.
مثل تكييف الكلاسيكية ، ويتعامل أيضا مع الجمعيات الجمعيات. ومع ذلك ، في هذا النوع من الشرط ، يتم تكوين الجمعيات بين السلوك وعواقبه.
عندما يؤدي السلوك إلى عواقب مرغوبة ، فمن المرجح أن تتكرر مرة أخرى في المستقبل. إذا أدت الإجراءات إلى نتيجة سلبية ، فمن المحتمل ألا يتكرر السلوك مرة أخرى.
عندما اكتشف الباحثون مشاكل في المفاهيم السلوكية ، بدأت نظريات جديدة في الظهور ، مع الحفاظ على بعض المفاهيم ولكن القضاء على الآخرين. أضاف علماء السلوك الجدد أفكارًا جديدة ارتبطت لاحقًا بالمنظور المعرفي للتعلم.
المنظور المعرفي
يعطي المعرفيون العقل والعمليات العقلية الأهمية التي لم تعطها السلوكية ؛ لقد اعتقدوا أن العقل يجب أن يدرس من أجل فهم كيف نتعلم. بالنسبة لهم ، فإن المتدرب هو معالج معلومات ، مثل الكمبيوتر. حل هذا المنظور محل السلوكية كنموذج رئيسي في الستينيات.
من المنظور المعرفي ، يجب دراسة العمليات العقلية مثل الأفكار والذاكرة وحل المشكلات. يمكن النظر إلى المعرفة كمخطط أو كإنشاءات عقلية رمزية. التعلم ، بهذه الطريقة ، يُعرّف بأنه تغيير في مخططات المتدرب.
برزت هذه الرؤية للتعلم كاستجابة للسلوكية: فالبشر ليسوا "حيوانات مبرمجة" تستجيب ببساطة للمحفزات البيئية. على العكس من ذلك ، نحن كائنات عقلانية تتطلب مشاركة نشطة للتعلم والتي تكون أفعالها نتيجة للفكر.
يمكن ملاحظة التغييرات في السلوك ، ولكن فقط كمؤشر لما يحدث في رأس الشخص. يستخدم الإدراك المجاز للعقل كجهاز كمبيوتر: إدخال المعلومات ، تتم معالجتها ويؤدي إلى نتائج معينة في السلوك.
كانت نظرية معالجة المعلومات هذه ، التي كان مؤسسها هو عالم النفس الأمريكي جورج أ. ميلر ، مؤثرة للغاية في صياغة النظريات اللاحقة. ناقش كيفية حدوث التعلم ، بما في ذلك المفاهيم مثل الانتباه والذاكرة ومقارنة العقل مع تشغيل الكمبيوتر.
هذه النظرية توسعت وتطورت على مر السنين. على سبيل المثال ، أكد Craik و Lockhart أن المعلومات تتم معالجتها بطرق مختلفة (من خلال الإدراك والانتباه ووضع العلامات على المفاهيم وتكوين المعاني) ، مما يؤثر على القدرة على الوصول إلى المعلومات لاحقًا.
ومن النظريات الأخرى المتعلقة بالتعلم ضمن المنظور المعرفي نظرية ماير المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة. تنص هذه النظرية على أن الناس يتعلمون بطريقة أكثر عمقا وذات مغزى من الكلمات مجتمعة مع الصور من الكلمات وحدها. يقترح ثلاثة افتراضات رئيسية فيما يتعلق بتعلم الوسائط المتعددة:
- هناك قناتان منفصلتان (سمعية ومرئية) لمعالجة المعلومات.
- كل قناة لديها قدرة محدودة.
- التعلم عملية نشطة لتصفية المعلومات واختيارها وتنظيمها ودمجها بناءً على المعرفة السابقة.
يمكن للبشر معالجة كمية محدودة من المعلومات من خلال قناة في وقت معين. نحن نفهم المعلومات التي نتلقاها من خلال خلق بنشاط التمثيل الذهني.
تقدم النظرية المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة فكرة أن الدماغ لا يفسر عرض الوسائط المتعددة للكلمات والصور والمعلومات السمعية بشكل حصري ؛ على العكس من ذلك ، يتم اختيار هذه العناصر وتنظيمها بشكل ديناميكي لإنتاج بنى عقلية منطقية.
المنظور الإنساني
الإنسانية ، نموذج ظهر في علم النفس في الستينيات ، يركز على حرية البشر وكرامتهم وإمكاناتهم. الافتراض الرئيسي للإنسانية ، وفقا لهويت ، هو أن الناس يتصرفون بقصد وقيم.
يعارض هذا المفهوم ما أكدته نظرية التكييف النشط ، والذي يجادل بأن جميع السلوكيات هي نتيجة لتطبيق العواقب ، ومعتقد علم النفس الإدراكي فيما يتعلق ببناء المعنى واكتشاف المعرفة ، والتي إنهم يعتبرونها مركزية عندما يتعلق الأمر بالتعلم.
يعتقد الإنسانيون أيضًا أنه من الضروري دراسة كل شخص ككل ، خاصةً كيف ينمو ويتطور كفرد طوال حياته. بالنسبة للإنسانية ، فإن دراسة الذات ، ودوافع وأهداف كل شخص هي مجالات ذات أهمية خاصة.
أشهر المدافعين عن الإنسانية هم كارل روجرز وأبراهام ماسلو. وفقًا لكارل روجرز ، يمكن وصف أحد الأغراض الرئيسية للإنسانية على أنه تطور الأفراد المتمتعين بالحكم الذاتي والفعلي.
في الإنسانية ، يركز التعليم على الطالب وهو شخصي. في هذا السياق ، دور المعلم هو تسهيل التعلم. الاحتياجات العاطفية والمعرفية هي المفتاح ، والهدف من ذلك هو تطوير الأشخاص الذين يتحققون ذاتياً في بيئة تعاونية وداعمة.
من جانبه ، طور أبراهام ماسلو ، والد علم النفس الإنساني ، نظرية تستند إلى فكرة أن التجربة هي الظاهرة الرئيسية في دراسة السلوك البشري والتعلم. لقد ركز كثيرًا على الصفات التي تميزنا كبشر (القيم والإبداع والقدرة على الاختيار) ، وبالتالي رفض الآراء السلوكية بسبب الاختزاليين الذين كانوا.
تشتهر ماسلو بأنها تشير إلى أن الدافع الإنساني يعتمد على التسلسل الهرمي للاحتياجات. أدنى مستوى من الاحتياجات هو تلك الاحتياجات الفسيولوجية الأساسية والبقاء على قيد الحياة مثل الجوع والعطش. وتشمل أعلى المستويات الانتماء إلى مجموعة والحب واحترام الذات.
بدلاً من تقليل السلوك إلى استجابة من البيئة ، كما فعل علماء السلوك ، تبنى ماسلو منظورًا كليًا للتعلم والتعليم. يهدف ماسلو إلى رؤية كل الصفات الفكرية والاجتماعية والعاطفية والجسدية للفرد وفهم كيفية تأثيرها على التعلم.
تطبيقات التسلسل الهرمي للاحتياجات للعمل في الفصول الدراسية واضحة: قبل تلبية الاحتياجات المعرفية للطالب ، يجب تلبية احتياجاته الأساسية.
تؤكد نظرية ماسلو للتعلم على الاختلافات بين المعرفة التجريبية ومعرفة المشاهد ، والتي اعتبرها أقل شأنا. يُعتبر التعلم التجريبي بمثابة تعلم "أصيل" ، والذي يتسبب في حدوث تغييرات كبيرة في سلوك الناس ومواقفهم وشخصيتهم.
يحدث هذا النوع من التعلم عندما يدرك الطالب أن نوع المادة المراد تعلمها سيعمل على تحقيق الأهداف التي تم اقتراحها. يتم اكتساب هذا التعلم بالممارسة أكثر منه بالنظرية ، ويبدأ تلقائيًا. تشمل خصائص التعلم التجريبي:
- الانغماس في التجربة دون إدراك مرور الوقت.
- توقف عن أن تكون واعية للحظات.
- تجاوز الوقت والمكان والتاريخ والمجتمع دون أن تتأثر بهم.
- دمج مع ما تعانيه.
- كن تقبلاً بريئاً ، كطفل ، دون انتقاد.
- تعليق مؤقت للتجربة من حيث أهميتها.
- عدم وجود تثبيط.
- تعليق النقد ، والتحقق من صحة وتقييم التجربة.
- ثق في تجربة السماح لها أن تحدث بشكل سلبي ، دون أن تتأثر بالمفاهيم المسبقة.
- قطع الاتصال عن الأنشطة المنطقية والتحليلية.
منظور التعلم الاجتماعي
يعتقد ألبرت باندورا ، عالم النفس الكندي والتربوي ، أن الجمعيات والتعزيزات المباشرة لا يمكن أن تفسر جميع أنواع التعلم. لقد استنتج باندورا أن التعلم سيكون أكثر تعقيدًا إذا كان الناس يعتمدون فقط على نتائج أفعالنا الخاصة لمعرفة كيفية التصرف.
بالنسبة لعالم النفس ، فإن الكثير من التعلم يتم من خلال الملاحظة. يلاحظ الأطفال تصرفات المحيطين بهم ، خاصة مقدمي الرعاية الأساسيين وإخوانهم ، ثم يقلدون هذه السلوكيات.
في واحدة من أشهر تجاربه ، كشف باندورا عن سهولة الأطفال في تقليد السلوك ، بل وحتى السلوك السلبي. قام معظم الأطفال الذين شاهدوا مقطع فيديو لشخص بالغ يضربون دمية بتقليد هذا السلوك عندما أتيحت لهم الفرصة.
كان أحد أهم مساهمات عمل باندورا هو دحض أحد تأكيدات السلوكية. وأشار إلى أن تعلم شيء ما لا يجب أن يؤدي إلى تغيير في السلوك. غالبًا ما يتعلم الأطفال أشياء جديدة من خلال الملاحظة ، لكنهم لا يضطرون إلى تنفيذ هذه السلوكيات حتى تكون هناك حاجة أو دافع لاستخدام المعلومات.
البيان التالي هو ملخص جيد لهذا المنظور:
"عند ملاحظة نموذج يؤدي السلوك الذي ترغب في تعلمه ، يشكل الفرد فكرة عن كيفية دمج مكونات الاستجابة وتسلسلها لإنتاج السلوك الجديد. بعبارة أخرى ، يترك الناس تصرفاتهم تسترشد بالمفاهيم التي تعلموها سابقًا بدلاً من الاعتماد على نتائج سلوكياتهم ".
