8 أنواع من التعلم وفقا لعلم النفس

أنواع التعلم تهم علم النفس لأننا نفترض عادة أن كل السلوك (أو على الأقل في الغالب) يتم تعلمه أو اكتسابه. لذلك ، يمكن أيضًا عدم معرفة ما إذا كانت ذات طبيعة مرضية أو غير قادرة على التكيف.

ربما كان في الأدب التربوي ومن علم نفس التعليم حيث تم التركيز أكثر على أشكال التعلم التربوي.

على الرغم من أنه أمر لا نتوقف عادة عن التفكير فيه ، إلا إذا كان الأمر كذلك لأننا نتعلم باستمرار أشياء جديدة ولأننا نحتفظ بتلك المعلومات المستفادة فلن نتمكن من البقاء على قيد الحياة كنوع.

ليس فقط نحن كبشر ، ولكن جميع الكائنات التي تعيش على وجه الأرض كانت قد فقدت القدرة على التكيف ، وبالتالي ، للتغلب على تجسيدات التطور. لذلك ، جميع الكائنات الحية لديها أنواع مختلفة من التعلم التي تسمح لهم بالبقاء على قيد الحياة.

للبدء ، يجب أن نقدم أنفسنا في عالم سيكولوجية التعلم من خلال تحديد معنى هذه الكلمة. من الناحية الفنية ، التعلم هو كل سلوك يدمجه الكائن الحي في مرجعه السلوكي.

بمعنى آخر ، كل ما نفعله هو نتيجة التعلم: من المشي ، إلى ربط أحذيتنا ، إلى الحديث. يمكن تعريفه أيضًا بأنه أي تغيير ينتج عنه كائن حي في سلوكه.

نعني بذلك أنه من الأكثر سخافة أو الابتدائية إلى الأكثر تعقيدًا ، مر بعملية التعلم التي هي نتاج شبكة من الشبكات والتوصيلات العصبية والبيئية.

تشكل هذه الشبكات سلسلة من الإجراءات وتخدم غرض التطهير النهائي: الحفاظ على الأنواع وإدامتها من خلال البقاء على قيد الحياة أو التكيف مع وسيط.

هناك العديد من التخصصات التي تتناول مسألة التعلم ، وقد اهتم كل من خبراء السلوك الحيواني والإنساني من منظور أو آخر بكيفية تعلم الكائنات الحية سلوكيات معينة وما هي فائدتها.

هو قبل كل شيء في النهج التربوي النفسي الذي سنركز عليه هذا المقال.

ما هي أنواع التعلم للإنسان؟

التعلم غير النقابي: التعود والتوعية

التعلم غير الترابطي هو أبسط والأكثر أهمية على الإطلاق ، لأن عنصر واحد فقط هو ضروري للموضوع لتعلم شيء ما: حافز.

يحدث التغير في السلوك هنا بفضل التجربة المتكررة لحافز واحد لا يرتبط بأي شيء (على عكس ما يحدث في التعلم الترابطي ، والذي سيتم مناقشته أدناه)

1- التعود

التعود هو الانخفاض في الاستجابة التي ينبعث منها الكائن قبل التحفيز الذي يتعرض له في العديد من التجارب أو المناسبات. يرجع هذا الانخفاض في معدل الاستجابة إلى الأهمية البيولوجية المنخفضة للحافز المذكور.

مثال يومي واضح جدًا على هذه الظاهرة هو أننا جميعًا قد مررنا بها عندما نقضي وقتًا طويلاً في غرفة مع ساعة حائط: في البداية ، سوف يزعجنا تحديد اليدين ، لكن بعد فترة سنتوقف عن الإقراض الانتباه إلى الساعة ، وسوف نكون معتادين بحيث أننا لن نلاحظ الضوضاء.

2 - التحسس

يمكن فهم التحسس على أنه ظاهرة تتعارض مع التعود ؛ وهذا هو ، بسبب التعرض المتكرر لموضوع التحفيز ، فإنه سيزيد من معدل الاستجابة.

على سبيل المثال ، هناك بعض أنواع العقاقير التي ، بدلاً من خلق التسامح ، توعية الفرد الذي يبتلعها: هذه هي حالة الكوكايين.

تعد عمليات التوعية ضرورية بشكل خاص للمحفزات ذات الأهمية البيولوجية الكبيرة ، خاصةً في المواقف التي يكون فيها الخطر أو الكارثة.

التعلم النقابي

يشكل التعلم الترابطي المجموعة الكبيرة الثانية من أنواع التعلم ويتم تسميته لأن الموضوع الذي يتعلمه يجب أن يربط عنصرين أو أكثر.

الأمثلة الأكثر وضوحا والأكثر تحدثا هي ، في أبسط أشكالها ، تعلم بافلوفيان أو التكييف الكلاسيكي ، وفي أكثر أشكاله تعقيدًا ، التكييف الفعال أو الفعال لثورنديك أو واتسون أو سكينر.

ومع ذلك ، لا يمكن اختزال التعلم الترابطي فقط إلى النظريات الكلاسيكية للمؤلفين الذين ذكرنا للتو.

تفتح الاتجاهات الجديدة في التخصصات مثل علم أصول التدريس أو علم النفس النفسي الطيف أكثر من ذلك بكثير وتقدم مصطلحات جديدة مفيدة للغاية عند تطبيقها ، قبل كل شيء ، على السياقات التعليمية ، مثل الفصل الدراسي ، أو تلك العلاجية.

3- التعلم الهادف

بالتأكيد سمعنا عن هذا النوع من التعلم ، من المألوف جدًا (وليس عبثًا) في بيئة الفصل الدراسي.

التعلُّم المجدي ، وفقًا للمنظور الأمريكي ديفيد أوسوبيل ، هو نوع التعلم الذي يرتبط فيه الطالب بالمعلومات الجديدة بما لديه بالفعل ، ويعدّل ويعيد بناء كل المعلومات في هذه العملية.

يحدث التعلم المجدي عندما يتم توصيل معلومات جديدة بمفهوم موجود مسبقًا في البنية المعرفية.

هذا يعني أن الأفكار والمفاهيم والمقترحات الجديدة يمكن تعلمها بقدر كبير حيث أن الأفكار أو المفاهيم أو المقترحات الأخرى ذات الصلة واضحة بما فيه الكفاية ، وأنها تعمل كنقطة انطلاق للأفكار الأولى.

على سبيل المثال ، سيكون من الأسهل بكثير فهم كيفية مسح المجهول في معادلة ما إذا كنا نعرف بالفعل كيفية التعامل مع العمليات الرياضية الأساسية ، تمامًا كما سنكون قادرين على إنشاء صفحة ويب إذا كانت لدينا بالفعل معرفة قوية بلغة الكمبيوتر.

تخضع المعلومات التي يتم تعلمها باستمرار لعملية إعادة التدوير. وهذا يعني ، في التعلم الهادف ، لا يتم استبعاد الأفكار المسبقة ، ولكن العكس هو الصحيح: إنه ، إلى حد ما ، يتم أيضًا تفكيكها من المعلومات الجديدة التي نجمعها والتي نراها المعنى و المنطق.

بمعنى آخر ، يبرز هذا التعلم أهمية معرفة كيفية ربط المفاهيم ، بدلاً من التعلم عن ظهر قلب.

4- التعلم التعاوني

إنه تعلم تفاعلي ينظم الأنشطة داخل الفصل لتحويلها إلى تجربة اجتماعية وأكاديمية.

يعمل الطلاب كفريق واحد لأداء المهام بشكل جماعي ، بحيث تتضافر أوجه التآزر المختلفة ويقوم كل عضو بمساهمته الخاصة.

يتم التركيز بشكل خاص على تبادل المعلومات كوسيلة لإثراء العمل والتقاء الأفكار.

أحد رواد هذا النموذج التعليمي الجديد كان البيداغوجي الأمريكي جون ديوي ، الذي روج لأهمية بناء المعرفة داخل الفصل الدراسي بناءً على التفاعل وما يسمى بدعم الأقران.

يتكون التعلم التعاوني من ثلاثة عناصر أساسية:

formation تشكيل مجموعات غير متجانسة ، حيث ينبغي تشجيع إنشاء هوية جماعية مستمدة من المساعدة المتبادلة.

─ الترابط الإيجابي ، وتعزيز التواصل الفعال وردود الفعل بين أعضاء المجموعة.

responsibility مسؤولية فردية ، يتم فهمها كقيمة لكل عضو في المجموعة بشكل منفصل.

5 - التعلم العاطفي

نظرًا لأنه يمكن فصله عن طائفته الخاصة ، يوظف التعلم العاطفي المنبهات بشحنة عاطفية كبيرة لإحداث بعض التغيير في سلوك الموضوع. أكثر من وسائل الإعلام التعليمية أو في الفصول الدراسية ، يصبح هذا النوع من التعلم مفيدًا بشكل خاص في العيادة.

مثال واضح على التعلم العاطفي هو العلاج ضد الرهاب ، وبشكل أكثر تحديداً الحساسية المفرطة.

في هذا الموضوع ، من خلال الخيال الموجه ، سيتم طرح مواقف لها دلالة عاطفية خاصة وعبء عاطفي كبير ، كل ذلك بهدف تعزيز التعلم بأكثر الطرق فعالية ممكنة.

بالطبع ، ليس هذا هو المثال الوحيد لهذا النوع من التعلم وهذا ضمني في العديد من المناسبات. من دون المضي إلى أبعد من ذلك ، فمن المحتمل أن الأغاني التي نربطها عاطفياً بسياق معين سيتم حرقها في رؤوسنا.

6- التعلم غير المباشر أو الملاحظة

صدر هذا التعلم لأول مرة من قبل ألبرت باندورا المشهور ، وباختصار ، جاء ليخبرنا أن هناك طريقة أخرى لتعلم السلوك هي من خلال مراقبة موضوع آخر يقوم بذلك.

إذا حذر المراقب من أن المهمة التي يقوم بها المراقب مفيدة أو يكون لها عواقب إيجابية ، فمن المحتمل أن يتم إصدارها.

نتعلم جميعًا بطريقة مراقبة على أساس يومي ودون أن ندرك ذلك تقريبًا ، يُسمى هذا النوع من التعليم أيضًا اجتماعيًا لأن العلاقة بين شخصين ضرورية لبدء ذلك.

ومن الأمثلة الواضحة للغاية على التعلم بالملاحظة حالات سوء المعاملة أو العنف العائلي في الأسر التي لديها أطفال صغار ومراهقون.

على الأرجح ، سوف يتعلم الطفل أنماط العنف الارتباطي التي يتبعها آباؤهم ، وأن حياتهم المستقبلية تقلد هذه السلوكيات ، خاصة إذا تم تكرارها وتعزيزها.

هذا هو السبب في أنه من الأهمية بمكان التبشير بالمثال في الحالة التي وضعناها للتو ، لأن الميل إلى تقليد السلوكيات واتباع نماذج من جانب الأطفال بات وشيكًا ، محتومًا ، وبالتأكيد أننا تمكنا من إثبات ذلك في مناسبات عديدة في حياتنا يوميا.

7- التعلم بالاكتشاف

لقد كان عالم النفس والتربية جيروم برونر ، الذي كان على مدار عقد الستينيات من القرن الماضي ، علامة مميزة لإعلان ما يسمى التعلم بالاكتشاف.

إنها طريقة جديدة للتعلم لم يتلق فيها الطالب ، كما يوحي الاسم ، مزيدًا من الإرشادات حول كيفية أداء المهمة أكثر مما تمليه فضوله.

وبعبارة أخرى ، فإن الموضوع الذي تعلمه بنفسه ، تدريجيًا ودون وساطة قدر الإمكان ، من الاتجاهات للاضطلاع بهذا النشاط. وبهذه الطريقة ، أصبح التعلم أكثر جدوى.

من هنا يمكننا إعطاء رسالة مهمة يريد برونر توجيهها إلى المتخصصين في التعليم ، وخاصة المعلمين: يجب ألا يكون دور المعلم غير تشجيع الطلاب على الاهتمام بالموضوع ، وجعله مثيراً للاهتمام ومفيداً لحياتك.

بالنسبة لهذا التدريب ، يجب بالضرورة أن يولد الدافع الأساسي للتعلم بطريقة جوهرية ويجب أن يكون مدفوعًا بالفضول والاهتمام باستكشاف واكتشاف قضايا جديدة ومثيرة للدهشة (دعونا لا ننسى أن ما يفاجئنا يجعلنا أكثر)

هذا الاتجاه هو جزء من منهجيات التدريس البديلة الجديدة التي تزداد قوة باستمرار بسبب النتائج التي توفرها وبسبب الفوائد المثبتة ، مثل:

promotion تعزيز حل المشاكل الإبداعية.

─ التعلم عن طريق التقريب المتتالي بدلاً من التعلم الداخلي

of تمكين ما وراء المعرفة أو بمعنى آخر تعلم كيفية التعلم.

8- تعلم الذاكرة

التعلم عن بعد هو أننا نقوم على أساس تخزين المعلومات من خلال التكرار بشكل طبيعي أو المعروف باسم قواعد ذاكري.

يمكننا جميعًا تقريبًا التفكير في أمثلة مثل موضوع الجدول الدوري أو جداول الضرب ، والتي تعلمناها في المدرسة عمليًا دون فهم المنطق الذي يقوم عليها ذلك.

على الرغم من أن العديد من الناس يرفضون التعلم عن بُعد ، إلا أنه ضروري في بعض الأحيان ، وفي الواقع ، تمكنا أيضًا من التحقق من وجود مشكلات يستحيل تعلمها إذا لم يكن الأمر كذلك.

أخبرنا ، إن لم يكن ، كيف نتعلم عواصم أوروبا أو الأدوية المختلفة التي تنتمي إلى عائلة الأدوية نفسها.

يمر التعليم عن بعد بمراحل مختلفة من عملية تخزين المعلومات وفهمها ، أكثر من كونه مقاربة بنائية كما في النظريات التربوية ، علينا أن نتأملها من رؤية إدراكية.

بسرعة ، تمر المعلومات ، حتى تصل إلى مخزن الذاكرة ، بمراحل مختلفة وفقًا لنموذج أتكينسون وشيفرين (1968) ، وهذه هي ما يلي:

─ أولاً ، ندرك الحافز لتخزينه. إذا لم ننتبه ، فلن يكون هناك تعلم.

─ هذه المعلومات تذهب إلى المستودع في المدى القصير.

إذا كانت مفيدة أو قيمة ، فسنحتفظ بها.

we إذا احتفظنا بها ، فسوف يتم نقلها إلى المستودع على المدى الطويل وستكون متاحة لاستردادها وفقًا لمدى ملاءمتها والاستخدام اليومي الذي نقدمه للمعلومات المذكورة.

الاستنتاجات

إنه يتناسب مع وزنه في حقيقة أن كل موضوع سيتطلب مقاربة مختلفة والترويج لتعلم مختلف ، خاصة إذا تحدثنا عن التعلم في السياقات التعليمية.

يجب أن يتكيف كل إطار مع الأهداف العامة والمناهج الدراسية التي نرغب في متابعتها ، ولهذا السبب بالتحديد من المهم خلق وعي بين المعلمين بالبدائل الموجودة اليوم لأساليب التدريس التقليدية.