أهم 15 نظريات في علم النفس
هناك نظريات متعددة في علم النفس . هذا لأنه مجال علمي يشمل فروع ومجالات متعددة للدراسة.
علم النفس هو العلم المسؤول عن دراسة السلوك والعمليات العقلية وتحليلها من بعد سلوكي ومعرفي وعاطفي.
منذ نشأتها ، تم تطوير نظريات متعددة في مجال علم النفس. بعد ذلك ، سيتم تقديم بعض من أهم. يمكنك أيضًا رؤية المدارس الرئيسية الستة لعلم النفس.
قائمة النظريات الأكثر بروزا في علم النفس
نظريات العقلية
تشمل هذه النظريات جميع أولئك الذين يستخدمون الأفكار والمصطلحات مثل الروح والنفسية والعقل والعمليات العقلية ، من بين أمور أخرى. كما أنها تستخدم الاستبطان من الناحية المنهجية.
1- علم النفس الفلسفي
يركز علم النفس هذا على دراسة الطبيعة الحميمة للشخص أو الحياة ، وشرح ذلك من خلال المبادئ الميتافيزيقية.
يقع ظهور علم النفس في العالم اليوناني وفي أصل المعرفة الرسمية. كان جزءًا من الفلسفة التي تناولت موضوعات الروح. تنعكس هذه الأصول في اسمه ؛ النفس في اليونانية تعني الروح والشعارات والمعرفة العقلانية.
المؤلفون للتأكيد داخل هذا الجزء من علم النفس سيكون أفلاطون وأرسطو. اعتبر أفلاطون أن الناس قد تشكلوا من خلال مادتين متعارضتين ، الجسد والعقل ، واعتماد موقف ثنائي.
كان تلميذه أرسطو ، الذي ادعى أن الروح هي شكل الجسم الذي يحدد جوهرها وأن الكائنات الحية لها أنواع مختلفة من الأرواح.
2- سيكولوجية الكليات
وقد دافع عن هذه النظرية سان أغستين وريد وخوان كالفينو. وقال إنه بفضل نشاط كليات معينة في مادة التفكير ، أنتجت ظواهر عقلية.
في نظريته ، يؤكد القديس أغسطينوس أن روح الإنسان خالدة وروحية ، وأنه لا يوجد في جزء معين من الجسم وأنه ينضم إلى الجسد بطريقة مصابة أو كشكل من أشكال العقوبة.
وأوضح أيضًا أن الناس لديهم طريقتان للحصول على المعرفة ؛ من خلال الحواس ، التي تسمح لنا بمعرفة العالم المعقول ومن خلال العقل ، والتي تتيح لنا الوصول إلى الحقيقة والحكمة.
3- الطبيعية
هذا التيار يؤكد أن قوانين الطبيعة هي التي تحدد تطور الإنسان والمجتمع.
يأخذ في الاعتبار كل من تأثير الخصائص البيولوجية والفردية لكل منها والبيئة التي يكون فيها الشخص بشكل عام.
4- البنيوية
وقد دافع عنها وندت وتيتشينر ، اللذان يعتمدان على القوانين الفيزيائية ويستخدمن التأمل كوسيلة لدراسة العمليات العقلية.
تركز هذه النظرية على الشخص الذي يقوم بمراقبة نفسه ومزاجه وحالته العقلية ، لمزيد من التفكير والتحليل والتفسير.
نظريات تكييف استجابة التحفيز
تظاهرت هذه النظريات بأن علم النفس كان يعتبر علمًا وكذلك فيزياء ، لذلك كان لديها منهجية ركزت على تلك الجوانب التي كانت ملحوظة وقابلة للاختبار.
5 - الترابطية
يعرف Thorndike ، بهذه النظرية ، التعلم كنتيجة للارتباط بين المنبهات والاستجابات. الجمعيات التي سيتم تعزيزها أو إضعافها بطبيعتها.
كان أساس ارتباط ثورنديك هو الارتباط بين الانطباعات الحسية ونبضات الفعل. ويذكر أيضًا أن أكثر أشكال الارتباط تميزًا هو ما يتم الحصول عليه من خلال التجربة والخطأ.
وكانت مساهمتها الرئيسية صياغة قانون التأثير. هذا يفرض أنه إذا تم اتباع استجابة معينة مقدمة من قبل الموضوع من خلال تعزيز العواقب ، فإن الردود المذكورة سيكون لها احتمال أكبر لحدوثها في المستقبل عندما يظهر المحفز نفسه.
من ناحية أخرى ، عندما تكون العواقب التي تلي الاستجابة غير مرضية ، يكون احتمال الانبعاث أقل عندما يتم تقديم هذا التحفيز مرة أخرى.
القوانين الأخرى التي أنشأها هي قانون التمرين أو التكرار. مع ذلك ، يؤكد أنه كلما زاد عدد مرات الاستجابة إلى وجود حافز ، كلما طال وقت الاحتفاظ.
سيحدث تقوية الروابط أيضًا نتيجة للممارسة وقانون الاستخدام وضعف الاتصالات عند مقاطعة هذه الممارسة.
6- السلوكية
تم تطوير السلوكية بواسطة Watson في بداية القرن العشرين. في دراساته ، وضع جانبا المشاعر والخبرات الداخلية ، لأنه كان يعتقد أنها كائنات مستحيلة للدراسة لأنها كانت ظاهرة لا يمكن ملاحظتها.
لذلك ، فهو ينكر استخدام الأساليب الذاتية مثل الاستبطان لأنه اعتقد أن الملاحظة الخارجية هي الطريقة الأكثر ملاءمة التي سمحت بالوصول إلى علم النفس العلمي.
لذلك ، فإن هذا التيار له موضوع دراسة السلوك الملحوظ ، واللجوء إلى الإجراءات التجريبية لمراقبة تلك الاستجابات المنتجة للمنبهات الموجودة في البيئة.
تُعرف نظريته باسم استجابة التحفيز ، وهذه العلاقة هي نتيجة تفاعل الموضوع مع بيئته.
7- السلوكيات العصبية والتكييف النشط
تعتمد السلوكية على الفكرة الرئيسية القائلة بأن الحافز يسبب استجابة معيّنة ، وهذا النهج يتم تدعيمه بالسلوكية الحديثة.
يحدد هذا التيار أن السلوك لا يمكن تفسيره فقط على أساس المحفزات والاستجابات والتكييف المسبق.
يعتقد المؤلفون الذين ينتمون إلى هذا التيار ، مثل سكينر وهال وتولمان ، أنه من الضروري أيضًا دراسة العمليات العقلية.
الهدف الرئيسي منه هو دراسة السلوك البشري ، ولكن من الضروري لذلك فهم وتحليل العمليات العقلية للأشخاص أيضًا. هذه العمليات الذهنية هي التي تجعل الفرد يتصرف بطريقة معينة قبل محفزات البيئة.
هذه المتغيرات الوسيطة التي يتم ترتيبها بين التحفيز والاستجابة هي فيزيولوجية ، لا يمكن ملاحظتها بشكل مباشر ولكنها ضرورية لفهم سلوك الأفراد.
ركزت السلوكية العصبية على القضايا التي سبق أن تجاهلها هذا التيار ، مثل العمليات التحفيزية والإدراك والتفكير.
نظريات التحليل النفسي
تركز هذه المجموعة من النظريات النفسية على دراسة اللاوعي ، مع إعطاء أهمية رئيسية للديمومة في اللاوعي من النبضات المكبوتة.
انهم يعتقدون أن الأحداث التي وقعت خلال الطفولة ضرورية لتطوير الشخص ، وكذلك أن السلوك الإنساني والإدراك يتم تحديدها من قبل وحدات غير عقلانية لها جذورها في اللاوعي.
8- التحليل النفسي
تنشأ هذه النظرية في القرن التاسع عشر بواسطة فرويد ، وهو طبيب أعصاب يعتبر والد التحليل النفسي.
يولي فرويد أهمية كبيرة لللاوعي ولتحليل النزاعات الداخلية ، حيث إنه يعتقد أن جزءًا كبيرًا مما يفعله الشخص ويفكر فيه يتم تحديده من خلال عمليات اللاوعي.
يشير مصطلح التحليل النفسي إلى طريقة البحث والتحليل للعمليات العقلية وتقنية العلاج النفسي وجسم من المعرفة النفسية.
بالنسبة له ، فإن العناصر التي تتألف منها شخصية الأفراد هي الهوية ، التي تعمل فقط على أساس اللذة وإرضاء النبضات ؛ الذات ، التي تمثل العقل والحس السليم والسيادة العليا ، جزء أخلاقي وأخلاقي يستوعب القوى القمعية كنتيجة للتعليم.
من ناحية أخرى ، فإنه يشرح التطور الجنسي الجنسي الذي يتبعه الأشخاص أثناء مرورهم بمجموعة من المراحل. يركز كل واحد منهم على الأنشطة المختلفة المتعلقة بإرضاء النبضات الموجودة في كل مرحلة. هذه هي:
- المرحلة عن طريق الفم: من الولادة إلى السنة.
- مرحلة الشرج: من 1 إلى 3 سنوات.
- مرحلة قضيبية: من 3 إلى 6 سنوات.
- مرحلة الكمون: من 6 إلى 12 سنة.
- المرحلة التناسلية: من 12 سنة وما فوق.
إذا تم التغلب على المراحل بشكل كافٍ ، فستتطور شخصية سليمة. من ناحية أخرى ، إذا لم يحدث هذا ، فإن الشخص سوف يعيش حياة مع القمع.
عمليات القمع هذه هي آليات دفاع غير عقلانية تستخدمها الأنا في مواجهة النبضات المكبوتة.
9- النظرية النفسية والاجتماعية
تم تطوير هذه النظرية من قبل إريكسون ، المحلل النفسي الذي بفضل نظريته قد ميز قاعدة علم النفس التطوري.
حاول هذا العالم النفسي شرح كيف ينضج الشخص في جميع جوانب حياته. أعتقد أن البيئة المحيطة بالفرد هي المفتاح وكذلك تكييف هذه البيئة.
المراحل التي ينقسم فيها التطور النفسي والاجتماعي للشخص إلى ثماني مراحل ومع مرور كل مرحلة بنجاح ، سيتم تمريرها إلى المرحلة التالية. ولكن إذا لم يحدث هذا ، فسيواجه الشخص صراعًا في تلك المرحلة يؤدي إلى صعوبات في هذا المجال.
- مرحلة الثقة مقابل عدم الثقة في الولادة كل عام.
- مرحلة الحكم الذاتي مقابل العار والشك من 1 إلى 3 سنوات.
- مرحلة المبادرة مقابل الذنب من 3 إلى 6 سنوات.
- مرحلة الاجتهاد مقابل الدونية من 7 إلى 12 سنة.
- مرحلة الهوية مقابل ارتباك الدور من 12 إلى 20 سنة.
- مرحلة العلاقة الحميمة مقابل العزلة من 21 إلى 40 سنة.
- مرحلة الإنتاجية مقابل الركود من 40 إلى 70 سنة.
- مرحلة من سلامة الذات مقابل يأس 60 سنة حتى الموت.
يقسم إريكسون حياة الناس في ثماني مراحل تتكون من أزمات عاطفية مع حلين ممكنين ، أحدهما إيجابي والآخر غير موات. قرار منهم سيؤدي إلى تطوير شخصية معينة.
النظريات المعرفية
هذه النظريات هي جزء من علم النفس المعرفي ، الذي يطور دراسة العمليات العقلية المرتبطة بالمعرفة.
يتحملون مسؤولية دراسة تلك العمليات التي يستخدمها الأفراد لاكتساب وتنظيم معلومات البيئة ، من خلال استخدام كل من العمليات العقلية البسيطة والمتفوقة.
10- نظرية معالجة المعلومات
النموذج الذي وضعه أتكينسون وشيفرين هو النظرية التي تفسر الذاكرة البشرية ، وتقسيمها إلى ثلاثة أنواع مختلفة. هذه الأنواع هي: الذاكرة الحسية والذاكرة قصيرة المدى والذاكرة طويلة المدى.
تشرح نظريته من وجهة نظر هيكلية أن المعلومات يتم الحصول عليها في مراحل مختلفة وحيث يشكل كل منها متجرًا مختلفًا.
بالإضافة إلى ذلك ، فإنه ينشئ تشابها بين الذاكرة والكمبيوتر ، مع الأخذ في الاعتبار أن كلا المعالجات تعمل على هذه المعلومات ، التي تخزنها وتسترجعها عند الحاجة.
تجدر الإشارة أيضًا إلى نظام الرقابة التنفيذية أو المهارات ما وراء المعرفية. هذه لها أصلها في التنمية ووظيفتها هي إجراء المعلومات خلال معالجتها المقابلة.
من ناحية أخرى ، هناك نظرية أخرى تتعارض مع شرح المعالجة الهيكلية. هذا من شأنه أن يركز أكثر على نموذج عملي للمعلومات.
من بين المدافعين عن هذا النموذج كرايك ولوكهارت ، الذين يؤكدون أن المعلومات تمر عبر مراحل مختلفة من اللحظة التي يستخلص فيها الشخص الخصائص الحسية حتى يدرك استخراج معناه.
11- نظرية الجشطالت
ترى هذه النظرية أن العقل يكوّن ، من خلال مبادئ معينة ، كل تلك العناصر التي تصبح جزءًا منها. في المقام الأول ، يتم هذا التكوين من خلال الإدراك والذاكرة.
المبدأ الأساسي لهذه النظرية هو أن العقل يشكل كلاً عالمياً له ميول إلى التنظيم الذاتي. وهكذا ، بالنسبة للمدافعين عن حقوق الإنسان ، فإن كل شيء يشكل شيئًا مختلفًا يتجاوز مجموع الأجزاء التي يتكون منها.
القوانين الرئيسية التي سيتم تسليط الضوء عليها في هذا الجزء من علم النفس هي:
- قانون التشابه: ينص على أن العقل يجعل التجمعات بين العناصر الأكثر تشابهًا.
- قانون التقارب: ينص على أن تجميع العناصر يتم وفقًا للمسافة التي توجد بها.
- قانون الإغلاق: يشير إلى الطريقة التي يكون فيها العقل مسؤولًا عن إضافة عنصر ما عندما يكون مفقودًا للحصول على شكل كامل.
- قانون الحمل: سيكون الميل إلى تجميع العناصر المختلفة بأبسط طريقة ممكنة.
12- علم النفس الجدلي الوراثي
المؤلف الأكثر نفوذا في هذا الجزء من علم النفس هو Vygotsky ، الذي يعتبر التعلم واحدا من الآليات الرئيسية للتنمية ، مع إعطاء أهمية كبيرة للسياق الذي يحدث فيه.
بالنسبة له ، التفاعل الاجتماعي هو المفتاح في تنمية الناس ، لتصبح القوة الدافعة الرئيسية. لذلك تتفاعل عملية التعلم وعملية التطوير.
بالنسبة لهذا علم النفس الوراثي الجدلي ، فإن التعليم الجيد هو التعليم الذي يتم فيه الترويج للتعلم في بيئة اجتماعية.
تشير نظريته إلى الكيفية التي يجلب بها الأشخاص بالفعل الكود الوراثي أو "خط التطور الثقافي" ، والذي يعتمد على التعلم عندما يتفاعل الفرد مع البيئة.
تتشكل التنمية البشرية ويتم التعبير عنها من الناحية الاجتماعية ، حيث يطور الناس الذكاء استنادًا إلى الأدوات التي يجدونها في بيئتهم.
نظريات التدريس
نظريات التعليم والتدريس هي المسؤولة عن شرح وإثبات علميا عملية التعليم والتعلم.
13- نظرية التعلم بالاكتشاف
تم تطوير هذه النظرية من قبل برونر ومعها تكشف الدور الفعال للمتدرب في عملية التعلم.
إنه يشجع على أن الشخص يكتسب المعرفة بنفسه ، بحيث لا يتم الكشف عن المحتوى النهائي الذي تم الوصول إليه من البداية ، ولكن يتم اكتشافه من قبل الشخص أثناء تقدمه.
مع هذا النوع من التعلم ، يهدف إلى التغلب على قيود التعلم الآلي ، وتشجيع التحفيز والتحفيز لدى الطلاب ، وكذلك تعزيز الاستراتيجيات وراء المعرفية وتعلم التعلم.
Bruner هي نظرية للطبيعة البنائية ، تفيد أن هذه هي الطريقة المثالية للتعلم ، من خلال الاكتشاف الموجه وبفضل الدافع والفضول للتعلم.
14- النظرية التعليمية النظرية / المنهجية
تنشأ هذه النظرية من العمل الذي أنجزه باندورا ، الذي حاول تغيير الاتجاه التقليدي للنظريات القائمة حول التعلم. البديل الذي اقترحه هو نظرية التعلم أو النمذجة الرصدية.
يحدث التعلم بالملاحظة عندما يحتفظ المتعلم في ذاكرته بالصور والرموز الشفوية التي يتم الحصول عليها من خلال سلوك النموذج الملاحظ.
يتم استنساخ السلوك الأولي ، مصحوبًا بالتركيب المصنوع من الصور والرموز المحفوظة في الذاكرة وبعض المؤشرات البيئية.
15- نظرية التعلم الهادف
صممت هذه النظرية من قبل Ausubel ، وتدافع عن موقف مخالف لبرونر ، على الرغم من أنها تؤطر نظريته داخل علم النفس البنائي.
بالنسبة له ، فإن بنية المعرفة لها تأثير كبير على المعارف والخبرات والظروف الجديدة. ومع ذلك ، فإن الأخيرة أيضا تعديل وإعادة هيكلة تلك السابقة.
يكون التعلم ذا معنى عندما تكون المعلومات الجديدة مرتبطة بمفهوم ذي صلة موجود بالفعل في الهيكل المعرفي. وبالتالي ، يمكن تعلم هذه المعلومات الجديدة إلى الحد الذي تكون فيه المعلومات الأخرى ، مثل الأفكار أو المفاهيم أو المقترحات ، واضحة بالفعل في الهيكل المعرفي للفرد.
كلاهما يشكل تعلّمًا جديدًا أو تعلّمًا هامًا ، والذي يتجلى بطرق متعددة اعتمادًا على السياق الذي يكون فيه الشخص وتجاربه.
يتعارض هذا التعلم مع التعلم الميكانيكي من خلال هذا النموذج الجديد ، يهدف الطلاب إلى فهم المواد بعمق ، وهي ليست مجرد عملية روتينية يتم فيها دمج المعلومات دون حتى فهمها.
