التعلم المهم: نظرية أوسوبيل (مع أمثلة)

يتعارض التعلم الهادف مع التعلم التقليدي ويشير إلى طريقة التعلم حيث ترتبط المعرفة الجديدة التي سيتم اكتسابها بالمعرفة السابقة (Ausubel ، 2000).

يقوم المتدربون بدمج المعلومات الجديدة بنشاط في المعلومات القديمة (Novak ، 2002). كان مفهوم رسم الخرائط تقنية مفيدة لهذا ؛ يسمح للمتدربين بربط معارفهم الحالية بالموضوعات التي يتعلمونها.

كان ديفيد أوسوبيل عالم نفسي إدراكي ركز على تعلم الطلاب في المدارس. كان أوسوبيل مهتمًا بشكل خاص بما يعرفه الطالب بالفعل ، حيث إنه وفقاً له كان المحدد الرئيسي لما سيتعلمه لاحقًا.

نظر عالم النفس المعرفي إلى التعلم باعتباره عملية نشطة ولم يعتقد أنه كان مجرد استجابة سلبية للبيئة المحيطة بنا.

يسعى الطلاب والمتدربون بنشاط إلى فهم ما يحيط بهم من خلال دمج المعرفة الجديدة مع أولئك الذين تعلموا بالفعل.

المفهوم الرئيسي لنظرية Ausubel

المفهوم الرئيسي لتدريس Ausubel هو الهيكل المعرفي. لقد رأيت البنية المعرفية كمجموع لكل المعرفة التي اكتسبناها ، وكذلك العلاقات بين الحقائق والمفاهيم والمبادئ التي تشكل هذه المعرفة.

بالنسبة إلى Ausubel ، يتمثل التعلم في جلب شيء جديد إلى هيكلنا المعرفي وتوحيده مع المعرفة الموجودة في هذا الهيكل. وبهذه الطريقة ، نشكل المعنى ، الذي هو مركز عمل هذا العالم النفسي.

في مقدمة كتابه " علم النفس التربوي: وجهة نظر معرفية" ، كتب أوسوبيل:

"العامل الأكثر أهمية الذي يؤثر على التعلم هو ما يعرفه المتدرب بالفعل. اكتشف ما يعرفه بالفعل وعلمه وفقًا لهذا "(Ausubel ، 1968 ، ص. السادس)

وقد أدى ذلك إلى تطوير Ausubel لنظرية مثيرة للاهتمام حول التعلم المفيد والمنظمين المتفوقين.

نظرية التعلم

يعتقد أوسوبيل أن تعلم المعرفة الجديدة يتكون على ما نعرفه بالفعل. يبدأ بناء المعرفة بملاحظة وتقدير الأحداث والكائنات من خلال المفاهيم التي لدينا بالفعل. نتعلم من خلال بناء شبكة من المفاهيم وإضافة الآخرين إليها.

خرائط المفاهيم ، التي طورتها أوسوبيل ونوفاك ، هي موارد تعليمية تستخدم هذا الجانب من النظرية للسماح بالتدريس للمتعلمين. إنها طريقة لتمثيل العلاقات بين الأفكار أو الصور أو الكلمات.

تؤكد Ausubel أيضًا على أهمية التعلم عن طريق الاستقبال بدلاً من التعلم بالاكتشاف ، وأهمية التعلم الهادف بدلاً من التعلم الميكانيكي.

لا ترى أوسوبيل التعلم بالاكتشاف شيئًا مفيدًا. بالنسبة له ، تحدث كل أنواع التعلم بالطريقة نفسها التي تتم مقارنتها ومناقضتها بالمعرفة السابقة الموجودة في الهيكل المعرفي للشخص.

إذا كان لدى الشخص محتوى ذو صلة في هيكله المعرفي الحالي الذي يمكن أن ترتبط به مواد جديدة ، فيمكن أن يكون التعلم ذا معنى. إذا كانت المواد الجديدة لا يمكن ربطها بأي نوع من المعرفة السابقة ، فلن يحدث التعلم إلا ميكانيكياً.

ترى Ausubel العديد من القيود في التعلم بالاكتشاف ولا ترى أي فائدة في ذلك. من المؤكد أن هذا النوع من التعلم سيستغرق دائمًا وقتًا أطول من التعلم عن طريق الاستقبال لأن المتعلم يجب أن يعرف ما عليه أن يتعلمه ومن ثم عليه أن يبدأ تنفيذ عملية جلب المعلومات الجديدة وربطها بالمعلومات الموجودة في الهيكل المعرفي. لتشكيل المعنى.

يتمثل أحد القيود الأخرى للتعلم بالاكتشاف في أنه يمكن للطالب اكتشاف معلومات غير صحيحة وتعلم محتوى خاطئ.

وقال أوسوبيل أن نظريته تنطبق فقط على التعلم عن طريق الاستقبال في البيئات الأكاديمية. ومع ذلك ، لم يقل أي شيء عن التعلم بالاكتشاف لا يعمل ، لكنه لم يكن بنفس فعالية التعلم عن طريق الاستقبال.

التعلم الكبير

تركز نظرية أوسوبيل على التعلم الهادف. وفقًا لنظريته ، من أجل التعلم بطريقة هادفة ، يجب على الأفراد ربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم ذات الصلة التي يعرفونها بالفعل. يجب أن تتفاعل المعرفة الجديدة مع هيكل المعرفة للشخص الذي يتعلم.

يمكن مقارنة التعلم الهام بالتعلم الميكانيكي. يمكن للأخير أيضًا دمج معلومات جديدة في بنية المعرفة الحالية ولكن دون تفاعل.

يتم استخدام الذاكرة الميكانيكية لتذكر تسلسل الكائنات ، مثل أرقام الهواتف. ومع ذلك ، فإنها لا تساعد الشخص الذي يحفظها عندما يتعلق الأمر بفهم العلاقات بين الكائنات ، لأن المفاهيم التي يتم تعلمها من خلال الذاكرة الميكانيكية لا يمكن أن تكون ذات صلة بالمعرفة السابقة.

في جوهرها ، لا يوجد شيء في الهيكل المعرفي الحالي للشخص الذي يمكن أن تربط المعلومات الجديدة لتشكيل المعنى. بهذه الطريقة ، لا يمكن تعلمها إلا ميكانيكيا.

يلتزم التعلم الهام بالمعرفة السابقة ويصبح أساسًا لتعلم معلومات إضافية. لا يلتزم التعلم الميكانيكي لأنه لا يحتوي على هذه الروابط المهمة. بسبب ذلك ، يتلاشى من الذاكرة بسرعة كبيرة.

نظرًا لأن التعلم المجدي يعني الاعتراف بالصلات بين المفاهيم ، فإنه يتمتع بامتياز النقل إلى الذاكرة طويلة المدى. إن العنصر الأكثر أهمية في التعلم المهم في أوسوبيل هو كيفية دمج المعلومات الجديدة في بنية المعرفة.

وبالتالي ، اعتقدت أوسوبيل أن المعرفة منظمة بطريقة هرمية: المعلومات الجديدة مهمة بطريقة يمكن أن تكون مرتبطة بما نعرفه بالفعل.

المنظمين مسبقا

تدعو Ausubel إلى استخدام المنظمين المتقدمين كآلية للمساعدة في ربط المواد التعليمية الجديدة بالأفكار ذات الصلة الموجودة بالفعل.

يتكون المنظمون المتقدمون أو المتقدمون من مقدمات مختصرة لموضوع ما ، مما يوفر هيكلاً للطالب بحيث يتصل بالمعلومات الجديدة المقدمة بمعرفته السابقة.

يتمتع المنظمون المتقدمون بمستوى عالٍ من التجريد ويشكلون مبدأ المعرض الاستنتاجي ؛ إنها بداية معرض يمتد من الأكثر عامة إلى الأكثر تحديدًا. هذه الأدوات لها الخصائص الأساسية التالية:

• منظمو التقدم عادة ما يكونون مجموعة صغيرة من المعلومات اللفظية أو المرئية.
• يتم تقديمها للمتعلم قبل البدء في تعلم مجموعة من المعرفة.
• فهي ذات مستوى عالٍ من التجريد ، بمعنى أنها لا تحتوي على معلومات جديدة يمكن تعلمها.
• الهدف منه هو تزويد الطالب بالوسائل اللازمة لإنشاء علاقات منطقية مع المواد الجديدة.
• أنها تؤثر على عملية ترميز الطالب.

تؤكد نظرية المنظمين المتقدمين في Ausubel أن هناك فئتين: المقارنة والتفسيرية.

منظمو المقارنة

يقوم هذا النوع من المنظم بتنشيط المخططات الحالية ويستخدم كتذكير لجلب ذاكرة العمل إلى ما قد لا تعتبره ذا صلة بطريقة واعية. يتم استخدام منظم المقارنة على حد سواء لدمج المعلومات وتمييزها.

"يدمج المنظمون المقارنون الأفكار الجديدة مع مفاهيم متشابهة بشكل أساسي في الهيكل المعرفي ، ويزيدون أيضًا من التمييز بين الأفكار الجديدة والأفكار الحالية ، والتي تختلف بشكل أساسي ولكن يمكن الخلط بينها بسهولة" (Ausubel ، 1968)

منظمو المعرض

غالبًا ما يستخدم منظمو المعرض عندما تكون المواد التعليمية الجديدة غير مألوفة لدى المتعلم.

عادة ما تتصل ما يعرفه المتدرب بالفعل مع المواد الجديدة وغير المألوفة ، لجعل هذه المواد غير معروفة أكثر معقولة للشخص.

أمثلة للتطبيقات العملية في السياقات التعليمية

لقد وجد أنه في السياقات التعليمية ، فإن أفضل طريقة لتقديم منظمي التقدم هي في شكل مكتوب وملموس ، على عكس ما اقترحه Ausubel ، الذي أكد أن منظمي التقدم يجب أن يكونوا مجردين في الطبيعة.

بالإضافة إلى ذلك ، تم اقتراح العديد من الإرشادات المتعلقة باستخدام المنظمين:

• يجب استخدام المنظمين المتقدمين فقط عندما لا يتمكن الأشخاص من إجراء الاتصالات المناسبة بمفردهم.
• يجب استخدامها صراحة.
• يجب أن يوفر المنظمون للطلاب الوقت الكافي لدراسة المواد.
• من المستحسن اختبار الطلاب للتحقق من ما يتذكرونه بعد فترة قصيرة من الزمن.

يلخص هونغ وتشاو (2007) ثلاثة مبادئ تتعلق بالتصميم الذي اقترحه أوسوبيل لبناء المنظمين المتقدمين.

أولاً ، يجب على الشخص الذي يصممها أن يحدد محتوى المنظم المتقدم بناءً على مبدأ الاستيعاب.

ثانياً ، على المصمم أن يفكر في ملاءمة المحتوى مع مراعاة خصائص المتدرب أو الطالب.

في المركز الثالث والأخير ، يجب على المصمم الاختيار بين المعرض والمنظمين المتقدمين المقارنين.

نظرًا للنطاق المحدود لنظرية الاستيعاب في Ausubel ، فإن تطبيقاتها محدودة أيضًا ، خاصة في السياقات التي يكون فيها الهدف التعليمي هو توفير معلومات جديدة في شكل مكتوب.

ولكن ما هي نظرية الاستيعاب؟ على عكس العديد من النظريات التعليمية الأخرى ، تم تطوير نظرية الاستيعاب Ausubel حصريًا للتصميمات التعليمية. قم بتطوير طريقة لإنشاء مواد تعليمية تساعد الطلاب على تنظيم المحتوى لجعلها ذات مغزى وتعلم أفضل.

المبادئ الأربعة لنظرية الاستيعاب:

1. يجب تقديم المفاهيم العامة أولاً للطلاب ، وبعد ذلك ، يجب إجراء التحليل.
2. يجب أن تتضمن المواد التعليمية كل من المعلومات الجديدة والمكتسبة مسبقًا. تعد المقارنات بين المفاهيم الجديدة والقديمة ضرورية للتعلم.
3. لا ينبغي تطوير الهياكل المعرفية الحالية ، ولكن ببساطة إعادة تنظيمها في ذاكرة الطالب.
4. تتمثل مهمة المدرب في سد الفجوة بين ما يعرفه الطالب بالفعل وما يجب أن يتعلمه.

حالة التعلم في أوسوبيل

نشر أوسوبل كتابه الأكثر أهمية عن نظرية التعلم وعلم النفس التربوي: وجهة نظر معرفية ، في عام 1968 ، مع الطبعة الثانية في عام 1978.

لقد كان أحد أوائل المنظرين الإدراكيين خلال فترة كانت فيها السلوكية النظرية السائدة التي أثرت على التعليم.

بسبب مجموعة متنوعة من الأسباب ، لم تحصل Ausubel على التقدير الذي تستحقه.

وجدت العديد من أفكاره مكانها في مجرى علم النفس التربوي ، لكن Ausubel لم يمنح الائتمان الذي يتوافق معه. على سبيل المثال ، كان Ausubel هو الذي أنشأ المنظمين المتقدمين الشائعين في الكتب المدرسية الحالية.

لقد كان أيضًا هو الشخص الذي أكد ، لأول مرة ، أنه كان من المناسب البدء بفكرة عامة عن الموضوع للتعلم أو الدراسة أو مع هيكل أساسي لها ، وفي وقت لاحق ، معرفة التفاصيل.

يُمارس هذا النهج في العديد من السياقات في الوقت الحاضر ، ولكنه في ذلك الوقت يتناقض كثيرًا مع النظريات السلوكية ، التي أكدت على أهمية البدء بمحتوى صغير من المحتوى والبناء عليها.

أكد Ausubel على أن أكثر ما تأثر بالتعلم هو ما يعرفه الطالب بالفعل ، أي محتوى البنية المعرفية لديهم. في الوقت الحاضر ، تحاول معظم الأساليب التعليمية الجمع بين التدريس والمعرفة السابقة للطالب حتى يتعلموا بطريقة هادفة ، وهذا ما أكده أوزبيل.

على الرغم من أن اسم Ausubel غير معترف به على نطاق واسع في عالم التعليم ، فإن أفكاره لها تأثير متزايد. لقد ساعد علم النفس على الانفصال عن المناهج التعليمية الجامدة المستمدة من النظريات السلوكية.

كان أيضًا دافعًا لبدء التفكير في ما كان يحدث داخل أدمغة الطلاب عندما قام المعلمون بتدريسهم.

كان أوسوبيل من أوائل المنظرين الذين رأوا أن التعلم عملية نشطة وليست تجربة سلبية. لقد أراد من المتخصصين في التعليم جعل الطلاب يلتزمون بتعلمهم ومساعدتهم على ربط المحتوى الجديد بما يعرفونه بالفعل لفهم معرفتهم الجديدة.