ما هو تأثير بجماليون؟

إن تأثير Pygmalion هو مفهوم وظاهرة وحتى نموذج يوحي تقريبًا أن توقع بناء شخص ما على آخر يؤدي إلى تأثر سلوك المستلم إلى حد ينتهي به الأمر في الاستجابة للتوقع الأولي.

من المثير للاهتمام معرفة أن هذا التأثير يعتمد على ما أطلق عليه ميرتون (1948) "نبوءة تحقق ذاتها" ؛ أن الشخص الذي يحدد التوقعات هو المسؤول عن إنفاذها ، حتى لو كان ذلك عن غير قصد.

عندما يفكر Pygmalion في عمل Propétides المخزي عند إنكار إله الزهرة ، فإنه يشعر بالرعب ويصبح في الواقع رجلاً كراهية النساء حتى يوم واحد من عمله كنحات مساوٍ للخطايا ، يقرر بناء المرأة المثالية. جمع المواد الخصبة ونموذج مع يديك غالاتيا ، تمثال جميل فيه Pygmalion مشاريع جميع رغباتك وتوقعاتك والأذواق. Galatea هو انعكاس الخالق ، كل ما هو عليه ، وضعت في أليافها العاجية . (الخلق من أسطورة Pygmalion و Galatea).

كما هو الحال في أسطورة Ovid ، في تأثير Pygmalion ، عندما يضع رئيس أو معلم أو أب أو أم رغباتهم على المتعاونين معهم أو طلابهم أو أطفالهم ، فإنه يضمن أن توقعاتهم (إيجابية أو سلبية) جعل الواقع في سلوك ذلك الآخر.

تاريخ بجماليون تأثير

صاحب أكثر من 60 عامًا من المناقشات المكثفة هذا البناء الذي تم وصفه بأنه مثير للجدل بشكل كبير في كل مجال من المجالات التي وصل إليها.

أثبتت ترايلود وسارزين (2003) أن سوابقهم تعود إلى عام 1952 عندما يصف هوارد بيكر ، وريث مدرسة شيكاغو ، في مزاج لإجراء دراسة اجتماعية سياسية في المجال التعليمي ، تقنيات ومستويات التدريس المختلفة توقعات المعلمين في العديد من الأحياء المحرومة والمفضلة اقتصاديًا وتجد تعبيرات عن التمييز على أساس الصور النمطية الاجتماعية.

في عام 1968 ، ظهر للمرة الأولى تحقيق بعنوان "Pygmalion in the classroom" لروسينثال وجاكوبسون في الولايات المتحدة. في نفس الوقت ، أبلغ الباحثون زوراً المعلمين في فصول معينة من المدرسة أن نتائج اختبار الذكاء [1] لبعض الطلاب (الذين تم اختيارهم عشوائياً) كانت أعلى من نتائج الآخرين ، وبعد فترة لاحظوا ذلك من خلال من توقعات المعلمين ، قال الطلاب استجاب لتأثير Pygmalion.

وخلص البحث إلى إعادة اختبار حاصل الذكاء للتحقق من أنه في 4 نقاط ، زاد الطلاب الذين تم اختيارهم معاملهم ، وبالتالي اقترح أن تأثير Pygmalion كان حقيقة واقعة في النماذج التربوية والبيئات المدرسية.

الآن ، ماذا يعني هذا؟ ماذا يعني ضمنا قبول أن "مصير" الطالب وأداؤه الفكري تحدده توقعات معلمه؟

في هذا الصدد ، رسم الجدل بانوراما انتقادية أدت إلى تقسيم المناصب في دائرة الأكاديميين المهتمين بهذا المجال. في الدراسة الاستكشافية لـ Trouilloud & Sarrazin (2003) ، تم تجميعها بقدر كبير ، هذا المسار الذي تم تحديد ثلاثة اتجاهات فيه ، اثنان منهم متعاكسان (Jussim et al. ، 1998).

الأول ينظر بدون انتقادات كبيرة إلى أن اكتشاف تأثير بجماليون غير عادي للغاية وأنه في الواقع يمكن أن يكون قطعة أثرية سياسية تؤثر على السيناريوهات التعليمية من أجل تقليل التفاوتات الاجتماعية التي تعززها العلاقة بين الصور النمطية والتوقعات.

الثاني ، في المعارضة ، ينكر وجود تأثير بجماليون. يعتمد هذا النقد على مناقشة الخطة المنهجية التي اقترحها روزنتال وجاكوبسون ، بما في ذلك جوانب مثل موثوقية الاختبار ، وعينة من السكان غير الممثلين ، وعدم وجود معايير مهمة (تأثير Pygmalion في التوقعات السلبية) وليس النتائج ذات الصلة.

يعتبر الموضع الثالث الذي يظهر في المسار مؤخرًا أن هناك عناصر مهمة في المصطلحات المعرفية حول تأثير بجماليون ، ومع ذلك ، يجب مراجعة خطته المنهجية.

تشير هذه المراجعة إلى اختبارات القياس كما اقترحها Boser و Wilhem & Hanna (2014) والحجج التي تدعمها مع آثارها ، كما هو مقترح من قبل Lerbet-Sereni (2014). إعادة النظر في هذا الأخير مهم لتحقيق صلة بين استقلالية موضوع التوقع ، والموضوع الذي يظهر ككائن من Pygmalion والعلاقات نفسها

في هذا الموضع الثالث يظهر العديد من العناصر المهمة التي عززت بناء المعرفة قبل ظاهرة Pygmalion. هذه تشكل اثنين من عقد الصعود ، والتي أعادت تصميم نماذج التحقيق.

المنهجيات

تم العثور على طريقتين للبحث في تأثير Pygmalion.

1. الطرق المنهجية التي تختار مراقبة التأثير في الظروف الطبيعية للتفاعل البشري.
2. الطرق المنهجية التي ، مثل رواد المفهوم ، تختار تحفيز التوقعات ومراقبة آثارها.

سياقات البحث

2. يتم دراسة تأثير Pygmalion في مجالات أخرى غير التعليم ومن وجهات نظر أخرى غير علم أصول التدريس (انظر العنوان الفرعي 3)
3. من الجدل الذي نشأ قبل اللقاء مع فكرة Pygmalion ، تم بناء استراتيجيات تربوية جديدة لتعزيز بعض الممارسات في العلاقة بين المعلم والطالب ، في النماذج التنظيمية بين القادة المتعاونين ، وقد تم تصميم استراتيجيات التسويق في العلاقة مع المستهلك ، من بين أمور أخرى.

سياقات البحث والعمل وإدراج تأثير pigmalion

التواصل السمعي البصري

في وقت دراسة العلاقة بين الصورة والعارض ، تثور أسئلة مثلما يرى جميع المشاهدين الصورة بالطريقة نفسها؟ أو كيف يتم تعلم الصور؟

استنادًا إلى أسئلة من هذه الطبيعة ، يستكشف Cordeiro (2015) من خلال توصيف العلاقة بين المشاهد والصورة ، وتأثير Pygmalion. في هذا السيناريو ، تُفهم الظاهرة على أنها الخطوة من إحصائية الصورة إلى حركة الحياة حيث تكون الحركة المذكورة خيالًا يتزامن مع رغبة المشاهد والتعرف على المقترحات المقدمة.

هذا ، أكثر من كونه تأثير الصورة على المتفرج ، هو أساسا تأثير المتفرج ورغباته على الصورة ، يؤكد المؤلف. أكثر هذه ليست عملية تفتقر إلى الواقع المرتبطة الهلوسة ولكن "القبول الواعي للوهم"

لذلك ، فإن العلاقة بين المشاهد والصورة وفقًا لهذه الدراسة تدمج الحرية والمسؤولية في قبول مقترحات الصور ، ولكن أيضًا إمكانية قيام الناس بعرض أنفسهم والتعرف على أنفسهم (ص. 163).

الطب: من المفهوم البيولوجي إلى مفهوم السيرة الذاتية

ليس فقط المنظورات المخصصة للبحث اليوم تعالج فهم تأثير Pygmalion ، ولا فقط تلك التي تشير إلى وجود علاقة بين السلطة مع التوقعات والشخص المرتبط بهم. كما تمت دراسة تأثير Pygmalion من علاقة الفرد إلى نفسه ، على الرغم من تأثره اجتماعيًا وثقافيًا ، يضع الفرد في مركز الاهتمام.

هذه هي حالة الطب ، التي تواجه اليوم ، في تطورها التاريخي ، أزمة النموذج الطبي الحيوي الذي اقترحه نموذج غير علمي في أساسه وهذا هو [2] بجماليون.

يفهم ماينتي (2008) الحس البغمالي في هذه التقنية ، على أنه أنثروبوبلاستيك ، والذي يتكون من فن النحت أو إعادة عرض الطبيعة البشرية نفسها. P.32

وهكذا ، في الطب الجديد يسميه "دواء الرغبة أو الأقزام" هدف الناس هو جعل هذا أداة لتحويل الطبيعة البشرية لجسمهم ، وليس أداة للشفاء. وهكذا ، عندما تصبح الصحة مفهومًا للسيرة الذاتية المتعلقة بنوعية الحياة ، يتم تثبيت دواء الرغبة الذي يجعل الاهتمام الطبي جيدًا في الاستهلاك أو الراحة. 33

بجماليون في علاقات مثمرة

يقترح White & Locke (2000) في بحثهم حول مشاكل تأثير Pygmalion وحلولها الممكنة في مساحات العمل ، أن هذه الظاهرة الموجودة أيضًا في هذه السيناريوهات يمكن أن تكون فرصة طالما يتم استخدامها كأداة للمراقبة الذاتية في قادة الشركات.

واحدة من الصعوبات التي وجدت في الدراسات السابقة تكشف أن هناك مقاومة في القيادات النسائية لأغراض Pygmalion. ومع ذلك ، يشير المؤلفون إلى أن استخدام التقنيات المناسبة - مثل تقنيات باندورا - يتمثل في أن تدريس الاستراتيجيات لتحسين العلاقات في أماكن العمل فعال دون تمييز بين الجنسين.

إن استخدام تأثير Pygmalion لإنشاء علاقات بين القادة والموظفين الجدد يعني أن الأول يدرك أن كل واحد منهم يمكن أن يتحسن دائمًا وأن الأخير يوضح أقصى إمكاناتهم عندما يتعلق الأمر بالقيام بواجباتهم.

مناهج جديدة في المجال التربوي

كما يظهر في تاريخ تأثير بجماليون ، فإنه ينشأ في السياقات التعليمية. ومع ذلك ، فقد كان تطورها معقدًا وطويلًا لذا فمن الطبيعي أن تتحول بشكل كبير من أصله.

في سبعينيات القرن العشرين ، قامت مجموعات من الباحثين مثل Cooper و Harris et al (1979) Van der Maren (1977) و Rosenthal & Rubin (1971) و Ruhovits & Maher (1971) بمفهوم Pygmalion في البيئات المدرسية لإعادة تأكيد وجود وتوحيد السجلات العلمية مع طرق منهجية مختلفة من النهج.

ثم بنيت على أساس المعرفة الناضجة ، وجهات نظر جديدة مثل تلك التي قدمها Lerbet-Sereni (2014) والتي تهدف إلى بناء مشكلة العلاقة البيداغوجية في سياق نظريات الحكم الذاتي ضد الاتجاهات الحتمية.

هناك يقترح أن مساهمة روزنتال وجاكوبسون على الطريق إلى تحرير الوضعية الكلاسيكية مثل السلوكية كانت مهمة لأن المعلم يبني فيما يتعلق بتوقعاتهم والطالب ، وأداء ذلك. ومع ذلك ، فإن الحتمية الحالية التي تسبب مسؤولية التراجع عن المعلم دفعته إلى اقتراح طريقة أخرى للتعامل مع العلاقات في البيئة المدرسية.

يسعى هذا الاقتراح الجديد إلى تمرير تأثير Pygmalion إلى شخصية أنتيجون حيث ينتمي الشكل المذكور إلى المعلم الذي يبدأ بقبول كل من عدم اكتماله والآخر وبالتالي استحالة فهمه بالكامل ، مما يلمح بجدارة إلى فكرة Freudian للتعليم باعتبارها تجارة مستحيلة.

وهكذا ، فإن المربي ، كما في أسطورة أنتيجونيوس التي كتبها مونوفثالموس ، سيكون الشخص الذي يقبل أنه لا يستطيع أن يفهم الآخر تمامًا ، ويصدر أحكامه وتوقعاته حتى يدهش نفسه. لذلك ، سيتم بناء الأسس العلائقية للعملية التعليمية على الفراغ وعدم وجود قوة لأولئك الذين صممت في السابق على غرار Pygmalion للآخر ، وفقا لرغباتهم.

Pygmalion من منظور أخلاقي والتحديات الحالية

كشف تأثير Pygmalion أنه في العديد من سيناريوهات التفاعل الإنساني ، كان التحيز أو التوقع المدعوم في الصور النمطية والأحكام الأخلاقية يفضل أو يفضح المفهوم القائل بأن الشخص الذي وضعت عليه هذه السمات ، مبني على نفسه إلى نقطة توليد التحولات التي تزامنت مع الاعتقاد الأولي لشخصية السلطة أو التوجيه.

ومع ذلك ، فإن الآثار الأخلاقية لهذا يولد التأكيد على النموذج المبني حول ظاهرة Pygmalion التي اقترحت الحتمية التفاعلية. في هذا الصدد ، يجادل Lerbet-Sereni (2014) بأن هذه الحجة تضع على عاتق المرشد أو الشخص المتوقع المسؤولية الكاملة عن أداء الآخر ، وبالتالي ، يجب أن يبحث طوال الوقت عن "اعتبار إيجابي غير مشروط".

هذا هو أن الرقم المتوقع يجب أن يسعى جاهداً لاقتراح تشخيص فيما يتعلق بالآخر ، مواتية دون قيد أو شرط لضمان نجاحه ، وبالتالي ، بغض النظر عن السياق والعلاقات الأخرى للموضوع ، سيحصل هذا بالضرورة على أداء ناجح. والسؤال الذي يطرح هذا هو: هل هناك مكان لاستقلالية التعلم أم أن العمليات الإدراكية تخضع دائمًا لآخر يشغل دور السلطة و / أو التوجيه؟

في هذا الصدد ، يُقترح أنه "في علاقة التعليم / التعلم ، يجب أن ندرك أن هذا هو بنية تربوية نفسية فردية وجماعية يتم فيها تطوير ديناميات تنظيمية مواتية للتعلم. 107

من جانبه ، يفهم ماينتي (2008) أن تأثير بجماليون في ثقافة ما بعد الحداثة مبني على علاقة الفرد مع نفسه ، ويقوم بتعبئة النماذج القديمة ويقترح أسئلة مهمة لأخلاقيات البيولوجيا التي تواجه سيولة الأخلاق في الوقت الحالي.

pygmalionism التقني - العلمي الذي يظهر في المجالات التي ترتبط فيها التكنولوجيا والتكنولوجيا والابتكار بالعلاقة الذاتية ، هو السيناريو الذي لم يعد فيه توجه الإنسان نحو تحويل الواقع الكوني ولكن إلى الكائن البشري نفسه ككائن من تلك الإرادة وتحويل القدرات. بعيدا عن كونه سيد ، يتم التلاعب الإنسان من قبل العلوم التكنولوجية "ص. 36

وهكذا ، فإن التحديات الجديدة من الفهم العلائقي للحياة الإنسانية وكيف نغير بعضنا بعضًا في الوقت الحاضر تشير إلى التوفيق بين الضمير الإنساني ورغباته الدائمة حول الآخر الذي قد يكون في بعض الحالات جزءًا من الذات. نفسه.