ما هو الذكاء؟ النماذج والمناهج والمدارس

تم تعريف الذكاء بعدة طرق ، بما في ذلك القدرة على الحصول على المنطق والفهم والوعي الذاتي والتعلم والمعرفة العاطفية والتخطيط والإبداع وحل المشكلات.

تتم دراسة الذكاء على نطاق أوسع في البشر ، على الرغم من أنه لوحظ أيضًا في الحيوانات والنباتات.

لقد كانت دراسة الذكاء موضوعًا أثارت اهتمامًا كبيرًا وفضولًا كبيرًا في المجتمع ، وقد ازدادت وصقلت عبر التاريخ.

من خلال أساليب مختلفة ، تم محاولة تحديد مفهوم الذكاء بأكثر الطرق نجاحًا وكاملة ، إلا أن هذه المهمة ليست سهلة نظرًا لوجود العديد من العوامل المرتبطة بها.

عندما نتحدث عن الذكاء ، فإننا عادة ما نفعل ذلك بطريقة بديهية ، ومع ذلك ، وراء هذا المفهوم ، هناك طرق لا نهاية لها (علمية ، حتمية ، وراثية ، وبيئية ...) ، مؤلفون وآراء ، حاولوا الإجابة عن أسئلة مثل ؛ ما هو الذكاء؟ كيف تتطور؟ هل الذكاء بنية؟ هل المخابرات عملية؟ ...

ارتبطت دراسة الذكاء ارتباطًا وثيقًا بميلاد علم النفس التفاضلي الذي يهدف إلى دراسة الفروق الفردية بين أشخاص مثل:

• إذا كان الناس يشبهون أنفسهم أكثر من غيرهم.
• إذا كان الفرد يختلف عن الاختلاف الذي يمكن أن يحدث بين الناس.

يتعامل علم النفس هذا مع الوصف والتنبؤ وشرح التباين بين الأفراد (بين الأفراد) ، وبين المجموعات (بين المجموعات) وبين الأفراد (في نفس الفرد) ، في المجالات النفسية ذات الصلة بأصلهم ومظاهرهم وعملهم.

تاريخ الذكاء

يبدأ التحقيق حول ماهية الذكاء وأول التعاريف المقترحة في العصور القديمة.

في العالم الكلاسيكي ، فهم أفلاطون الذكاء القائم على "القدرة على التعلم" ، أي على مستوى السهولة أو صعوبة اكتساب المعرفة وتذكرها أو حفظها.

اقترح أفلاطون أنه لم يكن هناك شخصان متطابقان منذ الولادة ، وأن هؤلاء حسب مواهبهم الخاصة كان عليهم التكيف مع مهنة محددة ، وقسم المواطنين إلى:

• الأوصياء: أولئك الذين لديهم روح عقلانية.
• المساعدون: أولئك الذين لديهم روح غضب.
• الباقي: أولئك الذين لديهم روح شهية.

من جانبه ، قال أرسطو إن الاستخبارات كانت مفهومة ككيان يمكن تمييزه عن الصفات الإنسانية الأخرى.

في العصور الوسطى ، هناك انخفاض في الاهتمام بالاختلافات الفردية ، باستثناء الحالة الدينية والأخلاقية. وهكذا ، عرف القديس أغسطينوس الذكاء الفردي بأنه سرعة الفهم ودقة ووضوح التمييز.

بين القرنين السابع عشر والتاسع عشر ، هناك ثورة علمية يسود فيها العقل. تحدث كانط عن الذكاء باعتباره أعلى كليات الإدراك القائمة على الفهم والحكم والعقل.

الذكاء من المدارس المختلفة

يتم تقديم تقدم جديد بفضل Galton ، الأب المؤسس لعلم النفس التفاضلي ، الذي يقترح إنشاء اختبارات واستراتيجيات تقييم بهدف الحصول على قياسات مباشرة للوظائف العقلية ويخلق أيضًا الاختبارات النفسية الأولى. كان جالتون أول من اقترح وجود قدرة فكرية واحدة.

من جانبها ، من المدرسة الأمريكية ، JM Cattell ، تقترح اختبارات عقلية لقياس العمليات البسيطة والمحددة التي تعكس استجاباتها القدرة الفكرية للأشخاص.

في مدرسة اللغة الإنجليزية يبرز سبيرمان ، الذي كان مهتمًا بالعلاقات التي تحافظ عليها الاختبارات العقلية فيما بينها ، مقترحًا وجود قدرة فكرية واحدة ، كما فعل غالتون بالفعل. اقترح سبيرمان نظرية الذكاء ثنائي الذرة.

في المدرسة الفرنسية ، نجد ألفريد بينيت ، مؤلفًا ذو صلة في دراسة الذكاء الذي اتخذ منعطفًا فيما يتعلق بالدراسة التي أجراها جالتون وكاتيل (انظر الجدول المقارن).

ركز على دراسة العمليات الذهنية العليا والمعقدة ، مثل الحيوية والخيال والانتباه والقدرة اللفظية والقدرة على اكتشاف الأخطاء مع النص ...

بالإضافة إلى ذلك ، أثار مفهوم بيئي للذكاء ، أي المهارات التي كان يمكن للناس تعديلها واقتراح جراحة العظام العقلية (التعليم التعويضي) ، والتي تهدف إلى زيادة المستوى الفكري للمتخلفين عقلياً.

جنبا إلى جنب مع سيمون ، أنشأ مقياس الذكاء لقياس الذكاء لدى أطفال المدارس. كان هذا يتألف من اختبارات المحتوى الحسي واللفظي والعالي.

في ذلك ، تم الحصول على درجة العمر العقلي ، أي العمر الزمني للأشخاص الذين لديهم في المتوسط ​​نفس الدرجة مثل هذا الموضوع. كان الهدف هو تحديد التخلف العقلي ويتم ذلك عن طريق الفرق بين العمر العقلي والتاريخي.

المؤلفون الآخرون الذين يتفوقون في علم النفس (العلاقة بين علم النفس التفاضلي والتطبيقي) هم ستيرن ، ترمان وويشسلر.

في عام 1911 ، يعرف شتيرن الحاصل الذهني بأنه الحاصل بين العمر العقلي والعمر الزمني (العمر الذي يملكه الشخص المعني).

في عام 1916 ، حدد Terman الحاصل الفكري ، وهو الفهرس الذي يستخدم عادة لتصنيف الموضوعات فكريًا والتي تتكون من الحاصل ، مضروبة في 100 ، بين العمر العقلي والعمر الزمني للموضوع.

ويتحدث Wechsler ، من ناحية أخرى ، عن المصدر الفكري للانحراف ، وهو نقطة الانطلاق لتقدير معدل الذكاء. هو تشتت العائد حول متوسط ​​قيمة المجموعة العمرية التي تنتمي إليها.

بعد هذه الأساليب الأولى لدراسة وتقييم الذكاء ، كان هناك طريقتان لدراسة الذكاء. من ناحية ، فإن النهج الهيكلي بين الفصائل المهتمة بتحديد الخصائص أو الأبعاد الرئيسية.

ومن ناحية أخرى ، الاهتمام بالعمليات ، مع دمج المعرفة بعلم النفس المعرفي والمتغيرات مثل العاطفة والدافع. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تطبيق نماذج معالجة المعلومات في مجال الاختلافات الفردية. البدء في دراسة العمليات المعرفية مع التدابير السيكومترية. على سبيل المثال:

• نهج يرتبط المعرفي : درس من قبل المهام التجريبية بسيطة نسبيا.
• تركيز المكونات المعرفية : درس مع المهام المعرفية المعقدة.
• يرتبط فيزيولوجي نفسي : بناء على دراسة العمليات البسيطة.

مقاربات الفروق الفردية في الذكاء

ينشأ الاهتمام بدراسة بنية الذكاء من مفهوم عام للذكاء ، مثل الذكاء الضمني.

الذكاء الضمني أو lega ، هو الذي يوجه الطريقة التي ينظر بها الناس إلى الذكاء ويقيمهم. بهذه الطريقة ، يساعدوننا على فهم الاختلافات في تطوير الذكاء والاختلافات الثقافية.

على سبيل المثال ، وجدت العديد من الدراسات التي أجريت في الولايات المتحدة أو تايوان أو زامبيا العديد من الاختلافات. في الولايات المتحدة ، يتم إعطاء أهمية أكبر للذكاء ، مثل القدرة على حل المشكلات العملية والقدرة اللفظية والكفاءة الاجتماعية. بينما في تايوان أو زامبيا ، تعتمد الذكاء على المهارات الشخصية والتعاون والمسؤولية الاجتماعية والقدرات المعرفية.

التيارات الرئيسية في دراسة الفروق الفردية

في دراسة الذكاء ، يتم اقتراح استعارات مختلفة ، كل منها يتضمن هدفًا مختلفًا. نجد الجغرافية أو الهيكلية ، والحسابية ، والبيولوجية ، والنظامية والأنثروبولوجية.

المخابرات أ ، ب ، ج

بالنسبة للنماذج الموضحة أعلاه ، يعيد صياغة هب ويقترح أن هناك نوعين من الذكاء: A و B.

الذكاء (أ) هو البيولوجي ، المصمم وراثيًا ويتوسط عن طريق تعقيد ومرونة الجهاز العصبي المركزي. يفترض وجود إمكانية فطرية لتكون قادرة على التعلم والتكيف مع البيئة. الذكاء ب اجتماعي أو عملي ويفترض ظهور الذكاء في البيئة اليومية للأفراد.

بعد فترة وجيزة من فيرنون ، يضيف الثالث ، C. الذكاء C هو القياس النفسي ، وهو الذي يقاس بالاختبارات.

النماذج الهيكلية للذكاء

تهدف النماذج الهيكلية للذكاء إلى وصف الذكاء ووضع تصنيفات للأداء الإدراكي بناءً على الاختلافات الفردية.

وهي مصنفة في:

نماذج عوامل غير هرمية

يقترحون وجود قدرات مستقلة فيما بينها ليست مرتبطة ولا هي جزء من هيكل متفوق.

ضمن النماذج غير الهرمية نجد ما يلي:

• نموذج القدرة الأولية لثورستون . يقيم 7 عوامل مستقلة: التفكير الاستقرائي (القدرة على وضع الفرضيات والتحقق منها واكتشاف القواعد العامة) ؛ الذاكرة (القدرة على تذكر المعلومات والتعرف عليها) ؛ القدرة العددية (حساب سريع ودقيق) ؛ سرعة الإدراك (الكشف عن المنبهات والاعتراف بها) ؛ التصور المكاني (التعرف على الأشكال في الفضاء ومعالجتها) ؛ الفهم اللفظي (فهم المحتويات اللفظية) والطلاقة اللفظية (التعبير عن التعبير اللفظي بطلاقة).

• النموذج المكعب للهيكل الفكري في جيلفورد . يقيم ما بين 120 و 150 مهارات أو قدرات مستقلة مستمدة من مجموعة من الأبعاد والعمليات والمنتجات المضمنة.

نماذج عامل هرمي نقية

يفترضون أن القدرات الاستخباراتية مرتبة من درجة أقل أهمية إلى مستوى أعلى من التجريد. يبدأون بالمهارات والقدرات الأساسية التي سيتم تجميعها معًا حتى يصلوا إلى العامل العام أو عامل G ، المحدد بواسطة Spearman.

ضمن نماذج العوامل الهرمية:

• نظرية العاملين أو نموذج Spearman's Bifactorial Model . كان هناك عامل عام يمثل خاصية الطاقة العقلية للموضوع الموجود في جميع اختبارات القدرات العقلية وعدد غير محدد من العوامل المحددة للمهام أو الاختبارات المختلفة ، والتي تعتمد بدورها على الذكاء العام.

• نموذج هرمي من المستويات الذهنية من بيرت . أثبت هذا المؤلف أن هناك خمسة مستويات هرمية في الذكاء: الذكاء العام (المستوى العلوي) ؛ العلاقة الجمعية الإدراك والإحساس (المستوى الأساسي).

• نموذج هرمي لذكاء فيرنون . أثبت هذا المؤلف وجود أربعة مستويات للعمومية: عامل الذكاء العام ؛ مجموعة العوامل الرئيسية (اللفظي التعليمية والعوامل المكانية الميكانيكية) وعوامل محددة.

• نموذج Cattell-Horn (تكامل هرمي) . حيث يتم إنشاء ثلاثة مستويات من العمومية المختلفة: عوامل الترتيب الثالث (حيث نجد الذكاء والتعلم التاريخي) ؛ عوامل الترتيب الثاني (حيث نجد الذكاء السائل والمبلور والذكاء البصري والقدرة على الاستعادة والسرعة الإدراكية) وعوامل الدرجة الأولى (القدرات الأولية).

نماذج عامل هرمي مختلطة

إنها تعطي أهمية للتسلسل الهرمي ، ولكنها بدورها تركز على وحدات المستوى المتوسط.

ضمن النماذج الهرمية المختلطة نجد:

• HILI Hierarchial Factorial Model of Gustafsson ، الذي يقترح وجود عامل G ، وخمسة عوامل موجودة على المستوى المتوسط ​​(السائل ، المتبلور ، الذكاء البصري ، قدرة الاسترداد والسرعة الإدراكية) وعلى أساس العوامل الأساسية.

• نموذج للمستخلصات الثلاثة لكارول ، التي تقترح أن نجد عامل G ضمن المصطلح الثالث ؛ ضمن العامل الثاني ، 8 عوامل مثل (الذكاء السائل والمتبلور ، الذاكرة والتعلم ، الإدراك البصري والسمعي ، القدرة على الاستعادة والسرعة الإدراكية) وأخيراً ، ضمن الطبقة الأولى ، المواقف المماثلة التي طرحها جيلفورد.

النماذج العملية للذكاء

تعتمد هذه النماذج على حقيقة أن الذكاء ينطوي على تفاعل النظم المعرفية والبيولوجية والسياقية المختلفة ، والتي لا تعني مفهومًا واحدًا ، بل مجموعة واسعة من القدرات. إنه شيء ديناميكي يمكن أن يتغير عندما تكون هناك تغييرات في وظائف البيئة.

فيما يتعلق بالذكاء والعمليات الإدراكية ، فقد تم إجراء العديد من الدراسات باستخدام مهام بسيطة تتعلق بالسرعة العقلية ، ووقت رد الفعل ، ووقت الفحص ... وكانت النتائج على النحو التالي.

يستثمر الأشخاص الأكثر ذكاء وقتًا أقل في إصدار استجابة (وقت رد الفعل) ووقت أقل في التعرف على الحوافز الموجودة أمامهم (وقت الفحص). وهذا هو ، فهي أسرع وأكثر اتساقا. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأشخاص الذين لديهم معدل ذكاء أعلى لديهم تقلب أقل داخل الفرد.

نهج يرتبط المعرفي

يتركز تركيز الارتباطات المعرفية على العمليات التي تحدث في أداء المهمة ، ويذكر أن الاختلافات في ذكاء الأفراد ترجع إلى الاختلافات الموجودة في سرعة تنفيذ هذه العمليات الأساسية. ومع ذلك ، تؤكد الدراسات أنه لا يمكن الاستنتاج أن الاختلافات السيكومترية في الذكاء ناتجة عن العمليات المعرفية الأساسية التي ينطوي عليها أداء المهام المستخدمة.

فشل هذا النهج ، لأنه تم استنتاج أن الاختلافات الفردية في الذكاء لها علاقة بالفعالية أكثر من السرعة.

التركيز على المكونات المعرفية

نتيجة لذلك ، يستخدم نهج المكون المعرفي المهام المعرفية المعقدة ، وهنا نجد نموذجًا ونظريتين مختلفتين.

النموذج العقلاني لكارول يحطم خصائص المهام المعرفية لبطارية الاختبار ، تلك الخاصة بالفرنسية. يجد أن مجموعة متنوعة من عوامل الاختلافات الفردية يبدو أنها ناتجة عن تفاعل عدد صغير من العمليات الأولية مع أنواع مختلفة من المحفزات وأشكال الاستجابة وطرائق الحسية ومخازن الذاكرة.

النظرية المكونة لشتيرنبرغ ، هي نظرية تتحدث عن نموذج المكون المعرفي للذكاء. يفترض أن هناك ثلاثة مكونات هرمية:

• تعتبر الأجزاء الرئيسية ، وهي أعلى عمليات الرقابة التنفيذية مرتبة ، مسؤولة عن تحديد المشكلة وحلها وكيفية تنفيذها.
• مكونات التنفيذ ، والتي عادة ما تكون محددة للمشكلة التي يتعين حلها والمشاركة في تطوير الاستراتيجيات.
• مكونات اكتساب المعرفة: المشاركة في تعلم وتخزين معلومات جديدة.

فيما يتعلق بالعلاقة بين الذكاء والعمليات البيولوجية ، يتم ملاحظة النتائج التالية فيما يتعلق بسرعة توصيل الأعصاب ، والإمكانات التي تم استحضارها واستهلاك الطاقة.

في السرعة لوحظ أنه كلما زاد الذكاء ، زادت السرعة الذهنية والسرعة العصبية. في الإمكانات المستحثة ، لوحظ أنه كلما زاد معدل الذكاء ، انخفض زمن استجابة الاستجابة ، انخفض تباين الإمكانات المستحثة وزيادة سعة الإمكانات المستحثة قبل المحفزات الجديدة وغير المتوقعة. فيما يتعلق باستهلاك الطاقة ، يلاحظ أن الأشخاص الأكثر ذكاء يستهلكون كميات أقل من الجلوكوز.

أخيرًا ، لوحظ أن العمليات المعرفية مثل الأفكار والمشاعر والأحاسيس هي نتيجة الاختلافات في النشاط العصبي للشبكات.

استنتاج

لقد كان الذكاء هو بداية التحقيقات والنظريات العديدة ، وبصورة فشيئًا يمكننا تشكيل فكرة أكثر دقة عما يجب أن تكون ذكيًا وما يفترض أنه لا يزال هناك طريق للذهاب.

قائمة المراجع

1. سانشيز إلفيرا ، ماجستير (2005). مقدمة لدراسة الاختلافات الفردية. مدريد: سانز وتوريس.
2. Pueyo، A. (1997). دليل علم النفس التفاضلي. برشلونة: ماكجرو هيل.
3. Pueyo، A. and Colom، R. (1998). علوم وسياسة الذكاء في المجتمع الحديث. مدريد: مكتبة جديدة.