ما هو علم النفس التربوي؟

علم النفس التربوي هو الانضباط المسؤول عن دراسة التغيرات السلوكية. تلك المرتبطة بالعمر والتي تظهر في البشر أثناء تطوره ، بدءًا من اللحظة التي يموت فيها الفرد.

في المقابل ، يحدد هذا العلم الاختلافات بين المراحل التالية من التطور الشخصي مثل: الطفولة المبكرة : 0 - 2 سنة ؛ الطفولة : 2 - 6 سنوات ؛ المرحلة الابتدائية : 6 - 12 سنة ؛ المراهقة : 12 -18 سنة ؛ Adultez : من 18 إلى 70 عامًا وكبار السن : من 70 عامًا فصاعدًا. (بالاسيوس وآخرون ، 2010).

خصائص علم النفس التربوي

يفكر علم النفس التربوي في إمكانية وصف وتحديد وتفسير أو تحسين نمو ونمو الشخص منذ أن بدأ في رؤية العالم ، أي أنه يتفهم ويثير ويتوسط في كل عملية تعليمية للإنسان.

لذلك ، على حد تعبير Palacios et al. (1999) ، هو العلم المسؤول عن دراسة التغيرات في المعرفة والمواقف والقيم التي تحدث في البشر من خلال مشاركتهم في مختلف الإجراءات التعليمية ، سواء الرسمية وغير الرسمية.

مما لا شك فيه ، تطور الشخص لديه العديد من العوامل التي تتدخل في تقدمهم.

بعض هذه هي البيئة أو التأثير الجيني الذي يحيط بالإنسان. كلاهما متحدان ولا يمكن إعطاؤهما بشكل منفصل ، حيث إنهما يؤديان إلى السلوك الذي يقوم به الإنسان والإجراءات التي ينفذها.

ونتيجة لذلك ، ستؤدي علاقة البيئة الوراثية إلى تطور فريد في الكائن البشري ، حيث يتعذر الفصل بين أي من هذه العوامل بشكل فردي ، لأنها تشكل كلاً متكاملًا.

مع الأخذ في الاعتبار جميع ما سبق ذكره ، يجب علينا أن نعكس ونراجع الأدبيات لأنه ليس موضوعًا لا يلاحظه أحد خلال الأفكار التي تم إجراؤها عبر التاريخ.

وبالمثل ، يمكننا أن نلاحظ أن هناك العديد من الدراسات التي تستند إلى تطور الإنسان. حاول كل منظور أن يفهم ، مما يسهم بوجهة نظره ، التعقيد الذي ينطوي على تطور الشخص خلال المراحل التي يتم خلالها التعلم نفسه.

وبهذا المعنى ، تناول بعض علماء النفس الأكثر شهرة المجال الواسع لعلم النفس التربوي: Freud (1856 - 1936) من خلال التحليل النفسي ؛ اعتمد واطسون (1878 - 1958) ، بافلوف (1849 - 1969) ، سكينر (1904 - 1990) وباندورا (1925 - حاليًا) على دراساتهم حول السلوكية ؛ لورينز وتينبرجن من خلال مفهوم بصمة ، بياجيه (1896 - 1980) مع نظرية المعرفة الوراثية ، Baltes (1939 - 2006) مع منظور دورة الحياة وبرونبرينر (1917 - 2005) مع المنظور البيئي (Palacios et al. ، 1999).

لإجراء دراسة للجوانب التي تحيط بالتطور البشري بناءً على سيكولوجية التعليم ، يجب علينا أن نحلل من المفاهيم النظرية التطور البدني والنفسي ؛ التنمية المعرفية. اكتساب وتطوير اللغة ؛ التطور الاجتماعي الشخصي ومشاركة المدرسة في هذه العملية.

1. لماذا علم النفس من منظور التعليم؟

تبدأ إجابة هذا السؤال عندما يثير علم النفس ، كعلم ، إمكانية الاهتمام بالمجال التعليمي ، وإقامة علاقة وثيقة مع مجال دراسة علم أصول التدريس.

لذلك ، فإن المصطلحات مثل الدراسات في "علم النفس النفسي" ، أو "علم التربية" أو "التعليم" أو "التربوي" كانت أول المجالات التي أثر فيها علم النفس على المساهمة في المعرفة في الدراسات التعليمية.

علم نفس التعليم ، في حد ذاته ، يقترح الحصول على التعليم من موضوع الدراسة ، ومن ناحية أخرى ، طرق البحث من علم النفس.

ومع ذلك ، يجب أن نأخذ في الاعتبار أنه نظرًا للوضع الحالي في عالم العمل ، فليس من المستغرب أن تكون البيداغوجية نفسها تدخلية فيما يتعلق بعلم نفس التعليم ، ومع ذلك فإن علماء النفس هم الذين يعتبرونه مجرد جزء من "علم النفس التطبيقي".

يجب أن نكون واضحين أن الهدف الأساسي لعلم نفس التعليم هو دراسة السلوك والسلوك الذي يحدث في التعليم (Bese ، 2007).

بالإضافة إلى ذلك ، من المهم الإشارة إلى التحقيقات المتعلقة بـ "المواقف الخاطئة" في البيئة المدرسية. نظرًا لأنه من الأهمية بمكان دراسة "عمليات التغيير" للطلاب ، والتي تحدث في السياقات التعليمية (Bese ، 2007).

2. التنمية الجسدية والنفسية

لتحديد التطور البدني والنفسي من وجهة نظر التعليم ، يجب أن نشير بشكل أساسي إلى تعريفات النمو البدني.

ونحن نفهم النمو البدني وزيادة في حجم وحجم الشخص. في حين أن التطور النفسي الحركي نفهمه على أنه التحكم في الجسم من حيث يتم تحسين إمكانات العمل والتعبير عن الإنسان.

أولاً ، يجب أن نشير إلى أن هناك أيضًا عوامل مؤثرة في التطور ، على المستوى المادي يمكننا أن نجد: الجينات ، الهرمونات ... ، والخارجية: حيث تتداخل العوامل الجسدية والنفسية.

لذلك ، من الضروري أن نضع في اعتبارنا أنه ليس شيئًا مغلقًا وراثيًا ، لكن به هيكل مفتوح يشارك فيه العوامل الخارجية التي تعد عوامل أساسية في هذا التطور.

ومع ذلك ، يجب أن نشير إلى أن الجينات ، بدورها ، تتدخل في عملية النمو من الميراث.

هناك فكرة أخرى يجب مراعاتها وهي أنه يجب التأكيد على النشاط النفسي ككل ، لأنه لا يتعلق بالعمليات المستقلة فيما بينها ، ولكن الإدانة المشتركة ستؤدي إلى ظهور المجال ، لأنه لا يحدث بشكل مستقل.

لذلك ، يجب أن نشدد على أن هناك ترتيبًا تسلسليًا في التحكم في الوضع وتحريك الوضع نتيجة لنضج الفرد حيث يؤثر الدماغ والتحفيز الذي يتلقاه.

أخيرًا ، يمكننا أن نشير أيضًا إلى أن الأسرة هي عامل ذو صلة بالنمو الحركي النفسي ، من خلال التحفيز النفسي المزعوم.

ومع ذلك ، هناك حالات يكون فيها التحفيز أكبر ، لأنه ليس كل الأطفال يشكلون معيارًا معروفًا ، يُعرف باسم "طبيعي" .7

هناك حالات يكون من الضروري فيها إنشاء برامج معينة لتحفيز الحركة النفسية لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات.

وبالمثل ، يجب على المدرسة كمحفز تقديم المساعدة من تنظيم المركز والفصول الدراسية نفسها في كل مرحلة تعليمية ، بالإضافة إلى الأنشطة المصممة للتطوير النفسي الحركي (Palacios ، 1999).

3. التنمية المعرفية

لذكر الموضوع المتعلق بالتطور المعرفي ، يجب الإشارة بشكل خاص إلى مؤلفين مثل بياجيه ، مع دور هام في علم النفس التنموي.

أنشأ هذا سلسلة من مراحل التطور ، حيث تمت معالجة إمكانات وصعوبات الأطفال خلال هذه العملية بشكل أساسي ، لأنها تمثل خطوة أساسية (Palacios ، 1999).

تصور بياجيه على أنه تنفيذ داخلي وممثَّل عقلياً ، والذي يتم تنظيمه بشكل تخطيطي. هذه المخططات عبارة عن أنظمة عقلية ، تُظهر بنية منظمة تسمح بتمثيل الأهداف والغايات المقترحة والتفكير فيها.

تم ذكر الملاعب ، وفقًا لما ذكره بالاسيوس (1999) ، على النحو التالي:

• Sensoriomotriz (0-2 سنوات) : يُظهر الطفل الذكاء كشيء عملي ويستخدم الإجراء لحل المشكلات التي يتم إنشاؤها.
• قبل الجراحة (من 2 إلى 6/7 سنوات) : يبدأ الذكاء "الرمزي" بالظهور ، وبالتالي ، فإنه يستخدم إجراءات ليست منطقية بعد لحل المشكلات.
• عمليات محددة (6/7 إلى 11/12 سنة) : ابدأ في استخدام التفكير المنطقي في مواقف ملموسة وحقيقية.
• العمليات الرسمية (12 فصاعدا): يبدو في مرحلة المراهقة أنه جزء من تفكير الشخص طوال حياته. ومن هنا سيشكل هذا المنطق الدعامة الأساسية للفكر.

4. اكتساب وتطوير اللغة

تطور اللغة هو عملية معقدة ، مع تطورها ، تكتسب وظائف مختلفة.

كما أن لديها مجموعة متنوعة من الرموز التي تتيح لنا تمثيل الواقع والتواصل والتخطيط والتحكم في سلوكنا والعمليات المعرفية. بالإضافة إلى ذلك ، يسمح لنا بنقل ثقافتنا.

عندما يولدون ، يشارك الأطفال في ما يسمى ب "protoconversaciones" مع البالغين ، وهذا يعني أن هناك قدرة و

لذلك ، يمكننا أن نقول أن الطفل منذ تأسيسه لديه القدرة على خلق بعض التواصل وهذا يجعلك تبني كشخص من أول لحظة اتصالك بالعالم.

من ناحية أخرى ، خلال نمو الطفل يستخدم السلوكيات للتكيف مع العالم ، كما هو الحال مع استخدام ردود الفعل كوسيلة للبقاء على قيد الحياة. اكتساب ، في وقت لاحق ، السلوكيات التي سوف ينظر إليها مرارا وتكرارا من قبل الكبار.

في الختام ، يجب أن نضع في اعتبارنا أن أهمية الأسرة لها أهمية قصوى في تطوير اللغة.

من المهم أن يتم استخدام الأنشطة المشتركة في حالة ممارسة التنشئة الاجتماعية للغة ، مثل اللعب والطعام والأنشطة الترفيهية.

لهذا ، فمن المستحسن:

• إنشاء سياقات روتينية بحيث يتم تأسيس اتصال جيد.
• امنح الطفل وقتًا كافيًا للمشاركة في المحادثة.
• أن الكبار يفسر بشكل كاف الإشارات التي تظهر في المحادثات.

من ناحية أخرى ، يجب أن نكون واضحين في المدرسة أن أصل اللغة الشفوية يأتي من الكتابة ، وأنهم يحتاجون إلى بعضهم البعض ، لذلك يجب علينا تشجيعه. ينطوي تعلم القراءة على الاستخدام الصحيح للغة الشفوية.

في هذا الصدد ، يمكننا أن نستنتج أن الأنشطة التي سيتم تطويرها يمكن أن تكون ، على سبيل المثال ، استخدام الألغاز والأعاصير اللسان والأغاني والقصص والقوافي والمحادثات التلقائية ، من بين أمور أخرى. توليد المواقف التي يجب فيها القيام بالأوصاف الشخصية والمعارض والمناقشات والمناقشات الجماعية ، من بين أمور أخرى (Palacios et al ، 1999).

5. التنمية الاجتماعية

يتم تضمين العواطف في تطوير الشخص. هذه هي الحقائق التي تشير إلى أهمية المواقف التي تتكرر تطور الإنسان.

لدراستهم ، يمكنك الفصل بين المشاعر الأساسية (الفرح ، الغضب ، الحزن ، الخوف ...) والسوسيومال (الخجل ، الفخر ، الذنب ...). من هنا نحدد المعايير الثقافية والضمير الذي نظهره لقبول هذه المعايير.

ينطوي التنظيم العاطفي على التحكم في العواطف التي لا يتمتع الأطفال بها في السنوات الأولى من حياتهم بنضج دماغي ولا يمكن للتحسينات في الانتباه السيطرة عليها (Palacios et al. ، 1999).

لذلك ، يجب على البالغين تعزيز هذا التنظيم العاطفي ويجب أن يشجعوا على التحكم في العواطف لدى الأطفال ، باستخدام التعليم العاطفي (Palacios et al. ، 1999).

اقترح عدة مؤلفين أشاروا في دراسات Palacios (1999) ، بعض الأساليب للتطور العاطفي الصحيح الذي يمكن أن تقوم به الأسرة والمدرسة في نفس الاتجاه:

• قبول والتعبير عن المشاعر الإيجابية والسلبية.
• هيكل ودراسة والسيطرة على العواطف المختلفة.
• استخدامها بشكل إيجابي لتطوير الحياة ، كونها منفعة شخصية.
• التعرف على مشاعر الآخرين وعواطفهم.
• تعلم التحكم والمساعدة بشكل فعال ، من خلال التعاطف والتواصل الحازم.
• التعبير والتحدث عن المشاعر والحالات المزاجية لزميل / صديق.
• السيطرة على الإحباط والاندفاع.

6. الفصل كمرحلة لعملية التعليم والتعلم

داخل النظام التعليمي ، في الفصول الدراسية ، يتم تطوير التطوير التعليمي للطلاب.

لذلك ، يمكننا وصف هذه العمليات التعليمية ، التي لها تجويف في المراكز التعليمية ، كتلك التي تنشأ عن التعلم والتي تنطوي على أغراض تعليمية تحدث على مدار فترة زمنية منتظمة (Pozo ، 2000).

أي أن هذه العملية لها مهمة إحداث آثار دائمة ولها خصائص مقصودة ومنهجية ومخطط لها (Pozo، 2000).

لذلك ، يجب أن نشير إلى أنه يوجد في نظام التعليم ، في الفصول الدراسية ، طرق عديدة للتعلم ، ولهذا حددنا أفضل طريقتين معروفتين وملائمتين للنظر فيهما من بين هذه الخطوط: التعلم البناء والترابطي.

في المقام الأول ، يعيد البناء البناء تنظيم المعرفة ، حيث يجب أن يكون الطالب ديناميكيًا ، مما يؤسس لتعلم أكثر ديمومة مع مرور الوقت.

وثانياً ، يرتبط التعليم الترابطي عادةً بالطلاب الذين يتسمون بالثبات والتناسل. لذلك ، فإن مدتها تخضع للممارسة المستخدمة للترويج لها (Palacios ، 1999).

مراجع