الدافع المدرسي: 9 استراتيجيات لتشجيع التعلم

الدافع المدرسي للتعلم هو الاهتمام الذي يبديه الطالب في جهوده لتطوير معارفه وتعلمه. إنها واحدة من أهم أسس الشخص ، لأنها تسهل بقاء الفرد.

تأخذ الذاكرة كطريقة للتعلم في المقعد الخلفي ، لأن الدافع والاهتمام هما الأدوات المستخدمة حاليًا لتحسين نجاح الطلاب.

يحمل الحافز معه مجموعة من العناصر التي تجعله يحدث في الطلاب. لذلك ، هناك عوامل شخصية تؤثر بشكل مباشر على تطوير المهمة ، لأن التأثير يأتي من الأهداف والغايات التي تقترحها. معنى الجهد ، للتغلب على الصعوبات التي تنشأ أثناء البحث عن المسار الثابت لتحقيق الأهداف المقترحة.

يرتبط الاستعداد لتعلم شيء جديد بالمهارات والقدرات والتكتيكات والاستراتيجيات التي ، إلى جانب الاستعداد والتحفيز ، يمكن تحقيقها.

ما هي أنواع التحفيز الموجودة؟

الدافع الجوهري

إنه حول هذا الهدف الذي يطرحه الطالب من خلال شعوره تجاه شيء ما. في هذه المناسبة ، لا يعتمد على أي شيء خارجي ، فقط المنافسة وهدف الفرد هو الذي يميز الشخص ، أحيانًا لتحسين الشخصية.

على سبيل المثال ، هذا الدافع هو الذي ينشأ من أجل المتعة ، كما هو الحال في معرفة أسماء الشخصيات في المسلسل التلفزيوني.

كما نرى ، لا يتوقع الطالب مكافأة ، بل يفعلها لمصلحته الخاصة.

الدافع الخارجي

في هذه الحالة ، يكون الغرض منه تلقي بعض الجوائز الخارجية أو تجنب شيء ما ، لأن الإجراء يتم عن طريق انتظار شيء من الخارج ، كجائزة.

على سبيل المثال ، عندما يقوم الطفل بأداء واجبات منزلية حتى يتمكن الوالدان من التعرف عليه ومكافأته عن طريق السماح له بالخروج مبكراً في الشارع.

في مقال "أنواع الدافع وفقًا لعلم النفس" ، يمكنك البحث أكثر عن هذا القسم المثير للاهتمام.

ما العوامل التي تؤثر على مصلحة الطالب؟

هناك العديد من العوامل التي تؤثر بشكل مباشر على الاهتمام. على سبيل المثال ، الحماس الذي أبداه المعلم.

يمكن ملاحظة هذا العامل بسهولة في الفصل لأنه ، كم عدد المرات التي أثار فيها موضوعنا حماسة دون أي إشارة أخرى غير الطريقة التي يدرس بها المعلم؟ ينتقل الدافع عندما تكون الرعاية التي يقدمها المعلم شاعرية. بالإضافة إلى العلاقة بين الأقران والطقس الجيد الذي يمكن أن يحدث في الفصل الدراسي.

تأثير كبير آخر يأتي من المنهجيات التشاركية المناسبة التي تحفز واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمصدر للتحفيز. نتحدث عن الأدوات المناسبة لتعزيز وتشجيع الإبداع من خلال محفزات مختلفة.

فيما يتعلق بأهمية التعلم ، يمكننا أن نؤكد أنه في اللحظة التي ينسب فيها الطالب معنى إلى وظيفته ، يتغير الدافع. كم مرة يجتمع الطالب يوميًا مع المعرفة لتعلم أن هذا ليس صعبًا وغير عملي؟ أيضًا ، كيف يتغير كل شيء عندما تلاحظ أنه يمكنك وضعه موضع التنفيذ على أساس يومي؟

وأخيرا ، هناك عامل آخر ذو صلة هو إمكانية النجاح. التفكير في إمكانيات الحصول على نتائج ممتازة في العمل يعادل التفكير في حافز ممتاز. لذلك ، الطلاب الذين يحتفظون بالفشل كهدف لهم قد لا يحققون هدفهم.

كيف يؤثر الدافع في التعلم؟

الدافع يتدخل في الطالب من الهدف الذي اقترحه. الحصول على نتائج ممتازة ، كما لو كانت سيئة ، يوفر زيادة كبيرة في كل من التعليم عن بعد والتعلم الميكانيكي ، تمامًا كما قد ينخفض.

يرتبط احترام الذات أيضًا بهذه العملية ، لأنه يمكن مهاجمتها بالسلبية أو تتأثر بالدوافع التي يمثلها الشخص. إن النشاط الأكاديمي بحد ذاته هو الذي يمكن أن يقع على احترام الذات كمحور أساسي لاكتساب المعرفة.

وبالمثل ، تؤثر الفائدة والجهد أيضًا على الدافع في نفس الوقت. هناك ارتباط بين كلا العاملين والدافع الذي يجب على الطالب القيام به في مهامهما ، أي يرتبط بالطريقة التي يتم بها قبول الالتزامات أم لا.

يمكن تعريف الدافع ، في الوقت نفسه ، بأنه محرك. هذا يعني أنه يمكن للشخص رؤية سلوكه المعدّل وطريقه من الدافع الذي يظهر في مواقف معينة. وهذا هو ، هو تصرف الطالب لتحقيق هدفه.

مثل العديد من المواقف ، يعتمد ذلك أيضًا على ما تم تعلمه وما تم تعلمه ، لأن التجربة ذات صلة من حيث الدافع المعني. ليس الأمر نفسه هو النجاح في أي إجراء ، وبالتالي إظهار الدافع الكبير في حالة نشوء موقف مماثل ، عما لو كان العكس.

وأخيراً ، القبول الذي يشعر به الطالب. إذا كان المعلم يميل إلى قبول ذلك ، لجعله يشعر بنفسه ، يمكن زيادة الدافع وفقا لذلك.

مثال على ذلك هو أن المعلم يعرف اسم الطالب ، لأن عمل استدعاء الشخص باسمه يزيد بشكل كبير من احترام الذات ، وفي الاعتبار الدافع لفعل شيء ما.

ما هو دور المعلم لتحفيز طلابهم؟

يجب على المعلم ، في المقام الأول ، النظر في سلسلة من الأهداف قبل إمكانية تحفيز طلابهم. بمجرد تحقيق هدف الحصول على الدافع ، ترتبط تصرفات المعلم بالحفاظ على هذا الدافع. وأخيراً ، من خلال هذا الدافع لتحقيق ذلك ، يكتسب الطالب المهارات التي تم تأسيسها فيها في البداية.

لذلك ، ليس التحفيز مجرد إجراء يجب على المعلم القيام به في بداية أدائه ، ولكنه شيء يجب الحفاظ عليه ثابتًا ، مثل أي انتصار. بالإضافة إلى ذلك ، إذا كانت العملية قد أسفرت عن نتيجة إيجابية ، ربما بالنسبة للعمليات الجديدة ، فسيتم بالفعل تحفيز الدافع لدى الطلاب ، وبالتالي الجهد المبذول حيث ستكون أقل.

ومع ذلك ، كما هو الحال في جميع الحالات التي تنطوي على البشر ، كل الناس مختلفون ، وبالتالي ، فإن الدافع ليس هو نفسه في جميع الطلاب. لذلك ، فإن نفس النشاط أو نفس الهدف يثير رد فعل مختلف في كل طالب.

لذلك ، هناك العديد من المؤلفين الذين يجادلون بأن الدافع الجماعي محدود إذا لم تكن هناك شخصيات مرتبطة بكل واحدة ، لأنها تؤثر بشكل كبير على شخصية كل عنصر من عناصر المجموعة.

ومع ذلك ، يجب أن نؤكد على أن الدافع يجب أن يكون منغمسًا في النشاط نفسه ويركز على الهدف وليس كثيرًا تجاه ما يقصد به القول. من المحتمل أن تبقي الرسالة ذات الدوافع الكاملة انتباه الطالب بطريقة محدودة ، بينما إذا كان الدافع مغموسًا في الهدف ، وكان هذا تشاركيًا ، فسيكون مستمرًا ودائمًا.

9 استراتيجيات لتحسين الدافع

في السابق ، قمنا بتحليل الدوافع ، من وجهة نظر ما إذا كانت سلبية أو إيجابية. ومع ذلك ، قد يواجه المعلم مواقف حيث يجب عليهم التدخل من خلال تحسين الحافز لدى الطلاب. بعد ذلك ، نقدم سلسلة من الاستراتيجيات حيث يمكنك العمل بها:

1. القضاء على الانتقادات السلبية للآخرين في العمل الجماعي.
2. استخدم العمل الجماعي كوسيلة للجميع للتعاون على قدم المساواة.
3. لتقييم بطريقة إيجابية العلاقة بين أفراد المجموعات وخصائص كل منها ، وتعزيز عملهم الجيد.
4. تحليل أسباب الفشل المحتملة والنجاحات الناجحة.
5. إسناد الأهمية إلى كل التعلم الذي يحدث في الفصل ، حيث أن التعلم الهادف ينطوي على تعلم أسرع.
6. تكييف التعلم على جميع المستويات ، دون أن ينسى تلك المستويات الأدنى ، لأنها تلك التي تتطلب المزيد من الاهتمام وزيادة الحافز.
7. استخدم استخدام صنع القرار ، وتسهيل استقلالية الطلاب والعمل الجماعي.
8. استخدم الحوار كأداة رئيسية في الفصل ، لأنه أفضل أسلوب لزيادة الحافز وتقدير الذات في نفس الوقت.
9. دعم الأنشطة الإبداعية داخل المجموعات لأنها تفضل الدافع حيث يمكن وصفها بأنها ذاتية ويمكن للطالب إظهار مهاراته وكفاءاته.

قائمة المراجع

1. ألونسو تابيا ، J. (2005). الدافع للتعلم: وجهة نظر الطلاب. وزارة التعليم والعلوم (2005). التوجيه في المراكز التعليمية ، (1) ، 1 209 ، 1 - 27.
2. LOZANO FERNÁNDEZ، LM، GARCÍA-CUETO، E. and GALLO VLVARO، P. (2000). العلاقة بين الدافع والتعلم. بيكوثيما ، (12) ، 2 ، 344-347.
3. نوريز ، JC (2009). الدافع والتعلم والأداء الأكاديمي. وقائع المؤتمر الدولي X Galego- البرتغالي علم النفس. برابا: جامعة دو مينهو.
4. ROM PN PÉREZ، M. AND DÍEZ LÓPEZ، E. (1989). المناهج الدراسية والتعلم: نموذج لتصميم المناهج الدراسية في إطار الإصلاح. نافارا: وحدة البرامج التعليمية ، DL
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.es.