بلوم التصنيف: الأبعاد والأهداف
تصنيف بلوم عبارة عن مجموعة من ثلاثة نماذج هرمية تُستخدم لتصنيف أهداف التعلم المختلفة وفقًا لتعقيدها وخصائصها. يعتبر هذا التصنيف أن التعلم يتم على ثلاثة مستويات: المعرفي والوجداني والحركي.
تمت تسمية تصنيف بلوم على اسم بنيامين بلوم ، وهو أستاذ تعليمي ترأس لجنة المعلمين الذين أنشأوا نظام التصنيف هذا. بالإضافة إلى ذلك ، كان رئيس تحرير المجلد الأول من دليل النظام ، والذي يطلق عليه "تصنيف الأهداف التعليمية: تصنيف الأهداف التعليمية".
في وقت لاحق ، في النصف الثاني من القرن العشرين ، تم نشر العديد من الأدلة حول أنواع مختلفة من الأهداف التعليمية. في عام 1956 ، تم نشر الهدف المتعلق بالأهداف المعرفية ، وفي عام 1964 ، كان الهدف يتعلق بالأهداف العاطفية.
مستويات تصنيف بلوم
اعتبر واضعو نظام التصنيف أن أهداف التعلم يمكن أن تكون من ثلاثة أنواع: المعرفي ، العاطفي والحركي النفسي. على الرغم من أن التعليم التقليدي يهتم فقط بالأهداف المعرفية ، إلا أن الأنواع الثلاثة لها نفس القدر من الأهمية للتطوير الصحيح للطلاب.
ضمن كل من الأبعاد ، يتم إنشاء سلسلة من المستويات ، تتراوح من أبسطها إلى أكثرها تعقيدًا. يعتبر واضعو نظام التصنيف هذا أنه من الضروري المرور عبر كل منهم للوصول إلى أكثرها تعقيدًا.
البعد المعرفي
منذ ظهور تصنيف بلوم ، تغيرت المجالات قليلاً ، خاصة بعد مراجعة 2001 لنظام التصنيف هذا. في الوقت الحاضر ، فإن مستويات البعد المعرفي هي كما يلي: تذكر ، تفهم ، تطبق ، تحليل ، تقييم ، وخلق.
ذاكرة
المستوى الأول ، الذاكرة ، يعني القدرة على تخزين أنواع مختلفة من المعلومات في الذاكرة: حقائق ، مفاهيم أساسية ، أفكار ... في هذا المستوى الأول ، ليس من الضروري فهم معنى هذه الأفكار ، ولكن تذكرها فقط.
وبالتالي ، فإن مستوى الذاكرة هو أبسط تحقيق ، وغالبًا ما يكون المستوى الوحيد الذي يتم تحقيقه في البيئات التعليمية التقليدية.
التفاهم
المستوى الثاني ، الفهم ، لا يشمل فقط تذكر المعلومات ولكن أيضًا فهم معناها. ويتحقق ذلك من خلال تنظيم ومقارنة وتفسير الأفكار المحفوظة.
التطبيق
المستوى الثالث ، التطبيق ، يتكون من استخدام المعرفة المحفوظة والمفهومة لحل المشكلات. بهذه الطريقة ، يجب أن يكون المتدربون قادرين على تقدير ما تعلموه في مواقف جديدة لم يواجهوها من قبل.
في كثير من الأحيان ، فإن تطبيق الأفكار المستفادة يعزز الحفظ والفهم بدوره.
تحليل
المستوى الرابع هو التحليل. يتضمن هذا المستوى من التعلم المعرفي فحص المعلومات المكتسبة ، وإيجاد العلاقات بين مكوناتها ، والقدرة على جعل الاستدلالات والتنبؤات والخصومات.
بشكل عام ، يمكن تحليل ثلاثة مكونات للمعلومات: العناصر وتنظيمها والعلاقة بينها.
تقييم
المستوى الخامس من تصنيف بلوم الجديد هو التقييم. إنها تتكون من القدرة على إصدار أحكام حول الأفكار وصلاحيتها ، فضلاً عن الطريقة المتبعة للوصول إليها. يمكن إجراء التقييم بناءً على أدلة داخلية أو معايير خارجية ، مثل الأذواق الشخصية.
معرفة جديدة
أخيرًا ، المستوى السادس في البعد المعرفي للتعلم هو خلق معرفة جديدة. بشكل عام ، يتعلق الأمر بإعادة تنظيم الأفكار الحالية بطرق جديدة ، بحيث يتم إنشاء حلول بديلة لمشكلة واقتراح نظريات جديدة.
قبل تنقيح عام 2001 لنموذج بلوم ، لم تكن هذه الفئة الأخيرة هي الخلق بل توليف المعرفة.
البعد العاطفي
يشمل البعد العاطفي كل تلك المعرفة التي تعمل على فهم مشاعر الفرد ومشاعر الآخرين. يتعلق الأمر أيضًا بمهارات مثل التعاطف والإدارة العاطفية والتواصل مع مشاعر الشخص.
وفقًا لتصنيف تصنيف بلوم ، هناك خمسة مستويات في المجال العاطفي ، تتراوح من أبسطها إلى أكثرها تعقيدًا: الاستقبال ، الاستجابة ، التقييم ، التنظيم والتوصيف.
استقبال
في الاستقبال ، المستوى الأول والأبسط ، يجب على الطالب الانتباه فقط بطريقة سلبية.
باستخدام ذاكرته ، يمكنه التعرف على العنصر العاطفي للتفاعل. على الرغم من أنه أبسط مستوى ، دونه لا يمكن للآخرين.
إجابة
في الإجابة ، المستوى الثاني ، يتصرف الطالب بعد التعرف على العنصر العاطفي للموقف. إذا تم إعطاؤه بشكل صحيح ، يمكن لهذا المستوى من التعلم العاطفي تحسين استعداد الطالب للتعلم أو الدافع.
تقييم
المستوى الثالث ، التقييم ، هو أن المتدرب يعطي قيمة محددة لكائن أو معلومات أو ظاهرة. يمكن أن تذهب هذه القيمة من القبول البسيط للحقيقة إلى التزام أقوى. يستند التقييم إلى استيعاب سلسلة من القيم المحددة.
منظمة
المستوى الرابع هو المنظمة. عندما يصل إليه ، يمكن للمتدرب تنظيم قيم ومعلومات وأفكار مختلفة ، ويمكنه استيعابها ضمن مخططات التفكير الخاصة به. يقارن الطالب قيمه الخاصة وهو قادر على إنشاء تسلسل هرمي بينها.
وصف
في المستوى الأخير ، التوصيف ، يكون الطالب قادرًا على إنشاء نظام قيم خاص به يوجه سلوكه منذ تلك اللحظة. عندما يصل إلى هذا المستوى ، يظهر المتدرب سلوكًا متسقًا ويمكن التنبؤ به وفردية تمامًا ، استنادًا إلى القيم التي اكتسبها.
البعد الحركي
يرتبط البعد النفسي الحركي بالقدرة على التلاعب جسديا بأداة أو أداة. لذلك ، عادة ما تكون الأهداف الحركية النفسية مرتبطة بتعلم سلوكيات أو قدرات جديدة.
على الرغم من أن التصنيف الأصلي لـ Bloom لم ينشئ أبدًا فئات فرعية للمجال النفسي ، إلا أن اختصاصيي التوعية الآخرين استولوا على وضع التصنيف الخاص بهم.
الأكثر استخدامًا هو Simpson ، الذي يقسم التعلم النفسي الحركي في المستويات التالية: الإدراك ، التصرف ، الاستجابة الموجهة ، الآلية ، الاستجابة المعقدة ، التكيف والإبداع.
الإدراك
يتضمن المستوى الأول ، الإدراك ، القدرة على استخدام المعلومات من البيئة لتوجيه النشاط البدني. بناءً على المنبهات التي اكتشفها الطالب ، يمكنه اختيار أفضل مسار للعمل في كل لحظة.
د موضع
المستوى الثاني ، التصرف ، يتعلق بالإجابة المحددة سلفًا والتي سيكون لدى المتدرب قبل كل نوع من التحفيز. عندما يتم إعطاء موقف ما مرات كافية ، سيكون لدى الطالب ميل لتقديم استجابة عقلية وجسدية وعاطفية حازمة.
استجابة الموجهة
تتضمن الاستجابة الموجهة ، المستوى الثالث ، ممارسة المهارات المعقدة من خلال التقليد والتجربة والخطأ. هذا المستوى ضروري لاكتساب إتقان مهارة جديدة.
تقنية
الآلية ، المستوى الرابع ، هي النقطة الوسيطة في عملية اكتساب مهارة معقدة. أصبحت الإجابات المستفادة اعتيادية ، ويمكن أن تتم الحركات بدرجة معينة من الثقة والنجاح.
إجابة معقدة
المستوى التالي ، الجواب المعقد ، هو النقطة التي تتقن فيها مهارة جديدة. يمكن تنفيذ الحركات والإجراءات بسرعة ، دون الحاجة إلى اهتمام واعٍ وناجح.
تكيف
يتكون التكيف ، المستوى قبل الأخير ، من قدرة المتعلم على تعديل الإجابات المستفادة لتكييفها مع احتياجاتهم الفردية.
ج reation
أخيرًا ، يتمثل الإبداع في تطوير حركات وإجراءات وحركات جديدة للتكيف مع المواقف الجديدة التي لا تكفي المهارات التي تعلمتها.
الأهداف العامة والمحددة
تم إنشاء تصنيف بلوم في البداية بهدف تصميم أهداف محددة من شأنها أن تساعد الطلاب على اكتساب المعرفة بطريقة أبسط.
كانت الفكرة أنه من خلال فهم كيفية عمل عملية التعلم ، يمكن للمعلمين إنشاء أهداف تتوافق مع السرعة التي كان بها طلابهم.
لمساعدة المعلمين على تصميم أهداف محددة لطلابهم بناءً على التصنيف ، قام بلوم ومعاونوه بإنشاء جداول من الأفعال التي يمكن توجيههم بها عند اقتراح أهداف كل مرحلة.
يمكن استخدام تصنيف بلوم لإنشاء أهداف عامة (على مستوى أهداف المقرر) وأهداف محددة (سيتم العمل عليها في كل درس). طريقة القيام بذلك هي:
- أولاً ، يتم تحديد أهداف الدورة. كونها أكثر شمولاً ، يتم اختيار 3 إلى 5 منهم فقط. فهي معقدة القياس ، لأنها مرتبطة بجميع المحتويات التي ستتم دراستها خلال الدورة.
- ثم يتم اختيار أهداف الجلسات. يجب أن تكون هذه مرتبطة بالأهداف العامة للدورة ، بحيث يتم تحقيق الهدف العام إذا تم تحقيق جميع أهداف الجلسة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن أهداف الجلسات هي تلك التي سيتم تقييمها خلال الدورة.
- لإنشاء أهداف الجلسات ، يتعين على المعلمين الانتقال من الجزء الأدنى من تصنيف بلوم إلى أعلى المستويات. باستخدام قوائم الأفعال المضمنة في التصنيف ، يمكنهم اختيار نوع الأهداف التي ستساعد الطلاب على التقدم في تعلمهم.
تطوير الأهداف
سيتم ربط وضع الأهداف لغرض يختلف باختلاف الشخص الذي يقوم بتقديم الطلب. نتيجة لهذا ، تم إنشاء عدد من الأدوات الرئيسية:
- سيتم تعريف تعريف الهيكل ، وهو الهدف العام والخاص على النحو التالي: الفعل في محتوى + صيغة المصدر. في منطقة المحتوى ، تشير إلى المفاهيم والبيانات والعمليات والمواقف.
- قائمة الأفعال التي يمكن استخدامها لوضع أهداف عامة ومحددة. للحصول على فكرة أفضل عن ذلك ، يتم تقديم بعض الأمثلة أدناه:
- تحقيق أهداف عامة: تحليل ، حساب ، تصنيف ، مقارنة ، صياغة ، إثبات ، توليد ، تحديد ، تجميع ، استنتاج ، تحديد ، إظهار ، تباين ، دليل ، إنشاء.
- يخدم أهداف محددة: تحذير ، تحليل ، قاعدة ، حساب ، تسجيل ، تحديد ، تقدير ، فحص ، شرح ، كسر ، تأهيل ، تصنيف ، مقارنة ، كسر ، تحديد.
يعتمد وضع الأهداف ، في البعد المعرفي ، على الشخص الذي يرغب في وضعها موضع التنفيذ ، ومع ذلك ، فإن هذا التوضيح سيعمل على توضيح هذه العملية بشكل أفضل ، مما يتطلب مراعاة عدة جوانب مهمة:
استعراض
حتى اليوم ، لا يزال تصنيف بلوم مورداً هاماً في السنوات الأخيرة ، حيث يعتبره المعلمون أداة قوية في الفصل الدراسي.
ومع ذلك ، أثار وصول العصر الرقمي وكذلك التطورات التكنولوجية الجديدة والدراسات للعقل البشري ، سلسلة من الانتقادات حول هذا النهج:
- تعتمد قواعده على مبادئ سلوكية أصبحت شائعة في منتصف القرن العشرين. هذا هو السبب في أنه يظهر تأخيرًا في تطور الدراسة والتعلم.
- ينتقد حقيقة أن المعلمين يؤكدون على الحفظ ، مع ترك العمليات المعرفية الأخرى جانبا بنفس القدر من الأهمية. التعلم لا يمكن أن يكون الميكانيكية.
- بسبب تجزئة المنهج ، فإنه يفتقر إلى رؤية أوسع للأهداف العامة التي يجب على النظام التعليمي السعي لتحقيقها ، ومقارنتها حتى بنموذج الأعمال.
- في كثير من الأحيان ، يتم الخلط بين تصنيف بلوم كنظرية للتعلم ، عندما يكون بالأحرى أداة لتحسين العملية التعليمية. لذلك ، يعتقد أنه يسعى إلى شرح عملية الفكر الإنساني عندما لا يكون هذا هو هدفه.
- يجمع التصنيف ، بالتأكيد ، المعلمات الرئيسية لنقل المعرفة. ومع ذلك ، فقد ترك في الخلفية المعاناة والعوامل الأخرى التي تؤثر على عملية التعلم والتي ، بالإضافة إلى ذلك ، تم تسليط الضوء عليها من قبل علم الأعصاب. بعضها: عسر القراءة ، تأثير المشاعر ، أنواع الذاكرة وأنواع الذكاء.
- يعزز فقط مجال الإدراك ، مع إعطاء أهمية أقل للبعدين الآخرين للتصنيف.
- هناك غموض ونقص الدقة في العديد من المفاهيم ، ومن أبرزها تلك المتعلقة بالمعرفة والذاكرة. في حالة الذاكرة ، يبدو أن التصنيف يذكر نوعًا واحدًا فقط ، عندما يكون هناك بالفعل أنواع أخرى تشكل أيضًا جزءًا مهمًا من عملية التعلم.
- مع وصول العصر الرقمي ، أصبح تصنيف بلوم عفا عليه الزمن. ومع ذلك ، فإن المراجعة التي أجراها الطبيب ، أندرو تشيرتس ، تقدم سلسلة من أدوات العصر لتعزيز الفئات التي أنشأتها بلوم.
- إنه يعزز السلبية وتجانس التعليم ، بدلاً من تعزيز الفردية وتمييز القدرات.
- ترك المهارات الإبداعية في الخلفية.
- إنه مورد مثير للاهتمام للمواضيع العلمية ولكن ليس للمجالات التي لا يمكن التنبؤ بها مثل تلك المرتبطة بالفنون.
