التقييم التشخيصي: الخصائص والأدوات
التقييم التشخيصي هو أداة تساعد على تحليل المعرفة السابقة للطلاب فيما يتعلق بالموضوع الذي سيبدأ دراسته. يُعرف أيضًا باسم التقييم الأولي ، ويمكن تطبيقه في أي نوع من السياق التعليمي ، على الرغم من استخدامه عادةً ضمن التعاليم المنظمة.
الهدف من عملية التقييم هذه هو اكتشاف ما يعرفه الطلاب فيما يتعلق بالتعلم المتوقع الذي سيحاولون تحقيقه خلال الدورة التدريبية أو جزء منها. وبهذه الطريقة ، يمكن للمدرس تعديل نهجه للتركيز أكثر على أجزاء الموضوع التي لا يتقنها الطلاب.
بشكل عام ، يتم تطبيقه في بداية العام الدراسي ، وبشكل فردي لكل مادة سيتم تطويرها في الفصل الدراسي. ومع ذلك ، يمكن استخدامه أيضًا في بداية موضوع أو وحدة جديدة ، أو عند إدخال تغييرات داخل موضوع بدأ بالفعل دراسته.
ملامح
التالي سنرى بعض أهم خصائص هذا النوع من نظام التقييم.
إنه نوع فرعي من التقييم التكويني
نظرًا لأن هدفهم الرئيسي هو اكتشاف ما يعرفه الطلاب تمامًا بهدف تعديل عملية التعلم ، يتم تصنيف التقييم التشخيصي عادةً كإصدار من التدريب.
لذلك ، فإن العديد من الأدوات المستخدمة لتقييم المعرفة الأولية للطلاب هي نفس الأدوات المستخدمة لتصحيح نظام التدريس بناءً على ما يتعلمه الطلاب.
ومع ذلك ، نظرًا لوجود بعض خصائصه الخاصة ، فإن التقييم التشخيصي له أيضًا إجراءاته الخاصة ، والتي ستتم دراستها لاحقًا.
أنها لا تعمل لوضع مذكرة
الهدف الرئيسي من التقييم التشخيصي ليس تصنيف عمل الطلاب بنتيجة رقمية ، أو تحديد ما إذا كان لديهم المعرفة اللازمة لاجتياز الدورة.
على العكس من ذلك ، تتمثل وظيفتها في العمل كدليل لكل من المعلم والطلاب فيما يتعلق بأجزاء المنهج التي يجب أن تعمل بمزيد من العمق.
حتى هذا النوع من العملية التقييمية يمكن أن يساعد في اكتشاف الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
وبالتالي ، بعد إجراء الاختبارات ذات الصلة ، قد يكتشف المعلم أن بعض طلابه بحاجة إلى الحصول على دورة دعم ، أو أن الآخرين يجب أن يكونوا في مستوى أكثر تقدمًا.
يساعد على توليد تعلم مهم
من بين أحدث الأبحاث المتعلقة بالتعليم ، أحد أهم الاكتشافات هو التعلم المهم.
ستكون نظرية تتنبأ بأن الطلاب سوف يكتسبون المعرفة بطريقة أكثر فاعلية إذا كان يمكن أن تكون النظرية مرتبطة بحياتهم الخاصة واهتماماتهم واهتماماتهم.
عند إجراء عملية تقييم تشخيصي قبل البدء بالمناهج الدراسية ، يمكن للمدرسين اكتشاف المعرفة السابقة التي يحسب بها الطلاب.
وبهذه الطريقة ، سيكون قادرًا على ربط جميع الأفكار الجديدة التي يريد أن ينقلها إلى تلك التي كان لدى المتدربين في السابق.
وبالتالي ، تتنبأ النظرية بأن الطلاب سوف يواجهون صعوبة أقل بكثير في حفظ المعلومات الجديدة ، لأنه في جميع الأوقات سيتم بناء ما تعلموه على أساس كل تلك المعرفة التي كانوا يمتلكونها من قبل.
هناك أنواع مختلفة من المعرفة السابقة
يدافع مطورو نظرية التقييم التشخيصي عن وجود ثلاثة أنواع على الأقل من المعرفة التي يمكن للطلاب الحصول عليها قبل البدء في دراسة موضوع معين.
يجب أن يتعلق النوع الأول بالمعارف والمهارات السابقة غير المنظمة ، والتي لها علاقة قليلة بما سيتم دراسته في موضوع محدد.
على سبيل المثال ، يجب أن تكون معرفة كيفية طرح الأسئلة مرتبطة إلى حد ما بدراسة الاستخدامات الاجتماعية للغة ، لكنها لن تكون معرفة ذات صلة بالموضوع بشكل خاص.
النوع الثاني من المعرفة السابقة له علاقة أكبر بالموضوع الذي يجب تعلمه. في دراسة الرياضيات ، على سبيل المثال ، فإن معرفة كيفية إجراء معادلة من الدرجة الثانية قبل الذهاب إلى الفصل ستكون مفيدة للغاية للطلاب الذين يضطرون إلى البدء في دراسة الجبر.
أخيرًا ، يمكن للطلاب أيضًا الاعتماد على الأفكار والمعتقدات والتمثيلات العقلية السابقة حول بعض جوانب العالم ذات الصلة بالموضوع المراد دراسته.
على سبيل المثال ، عند دراسة آثار الجاذبية وأدائها ، يعتقد الكثير من الطلاب عن طريق الخطأ أن الأجسام ذات الكتلة الأكبر تسقط بشكل أسرع من الأجسام الأقل ثقلًا الناتجة عنها.
وبالتالي ، فإن مهمة المدرب هي تحديد كل هذه المعرفة والطريقة التي يمكن أن تؤثر على العملية التعليمية التي على وشك البدء.
يجب استخدام أدوات مختلفة
نظرًا لأنه ليس عملية تقييم معتادة ، نظرًا لأنه من الضروري اكتشاف أنواع مختلفة من المعرفة ، يجب أن يكون المعلم قادرًا على استخدام أنواع مختلفة من التقنيات والإجراءات لمعرفة ما يعرفه الطلاب تمامًا قبل البدء في تدريس المنهج. .
بعد ذلك ، سنرى أيًا من الأدوات الأكثر استخدامًا في سياق التقييم التشخيصي.
أدوات
لإجراء تقييم تشخيصي جيد ، من الضروري الجمع بين الأدوات من مختلف التخصصات.
وبالتالي ، حتى يتمكن المعلم من تحديد المعرفة الأولية التي لدى طلابه قبل بدء المنهج الدراسي ، يتعين على المدرس استخدام الأدوات الكمية والنوعية.
ستسمح الأدوات الكمية ، مثل الامتحانات أو الواجبات الكتابية ، للمعلم باكتشاف ما إذا كان الطالب على اتصال سابق مع نوع ما من التدريب الرسمي على الموضوع المراد دراسته.
على العكس من ذلك ، فإن الأدوات النوعية مثل المقابلات أو العروض التقديمية للفصل الدراسي ستعمل على تحديد الأنواع الأخرى من المعرفة السابقة التي قد تكون ذات صلة بدراسة موضوع ما. ومع ذلك ، فإن استخدام هذه الأدوات أكثر تكلفة ، لذا فهي أقل انتشارًا في الفصل الدراسي.
في التعليم الجديد للقرن الحادي والعشرين ، يجب أن يكون المعلمون قادرين على تطبيق المزيد والمزيد من استخدام نوعي الأدوات لإجراء التقييم الأولي بأفضل طريقة ممكنة.
