الذكاء المتبلور: الخصائص والمكونات والنظرية
الذكاء المتبلور هو نوع من الذكاء تم تطويره من قبل عالم النفس البريطاني ريمون برنارد كاتل في منتصف القرن الماضي.
هذا النوع من الذكاء يعتمد على تجربة حياة الشخص. يصلب على مر السنين ويخضع لتغيير الحد الأدنى.
في الواقع ، فإن البنى التي تشير إلى الذكاء المتبلور تفترض أن عناصر معينة من هذه القدرة ، مثل المفردات ، تميل إلى التطور وزيادة مع مرور الوقت.
يعارض الذكاء المتبلور الذكاء السائل ، وهو نوع من المعرفة يشير إلى القدرة على حل المشكلات بمعنى واسع وصارم.
خصائص الذكاء المتبلور
الذكاء المتبلور هو نوع من الذكاء يتضمن المعرفة التي تأتي من التدريب السابق والخبرة السابقة.
في هذا المعنى ، افترض Cattell الذكاء المتبلور للإشارة إلى الكفاءات والقدرات التي يكتسبها الناس من خلال التعلم.
يشمل هذا النوع من الذكاء مجموعة من المهارات والاستراتيجيات والمعرفة التي تمثل مستوى التطور المعرفي الذي تم تحقيقه من خلال تاريخ تعلم الشخص.
إنها الكفاءة التي تتكون أساسًا من المواهب المتعلقة بالفهم اللفظي ، وإقامة العلاقات الدلالية ، وتقييم وتثمين الخبرة ، ووضع الأحكام والاستنتاجات ، والمعرفة الميكانيكية والتوجه المكاني.
يتم تضمين الذكاء المتبلور في نظرية Catell ، ووفقًا لعالم النفس البريطاني ، فإنه يشكل واحدة من السعتين الإدراكيتين الرئيسيتين للشخص مع ذكاء السوائل.
في الواقع ، وفقًا لهذه النظرية ، يعتمد تطور الذكاء المتبلور على مدى استثمار الشخص لذكائه السائل في تجارب التعلم.
بمعنى آخر ، ستحدد القدرة على تعلم مفاهيم جديدة (ذكاء السوائل) والجهد المخصص للتعلم درجة الذكاء المتبلور للأشخاص.
في هذا المعنى ، يتم تغذية الذكاء المتبلور والذكاء السائل إلى وقت تأسيس التطور الفكري للشخص. وبالمثل ، يرتبط كلا الهيكلين ارتباطًا وثيقًا بالمكونات الفسيولوجية والنفسية والسياقية.
المكونات
يُعرّف مصطلح الذكاء المتبلور نوعًا من الذكاء بالمعنى الواسع والعالمي. وهذا يعني أن هذا البناء الذي افترضه Cattell لا يشير إلى اختصاصات أو قدرات محددة.
وبهذه الطريقة ، يجب التمييز بين الذكاء المتبلور والأنواع الأخرى من التصنيفات الأكثر تحديدًا ، مثل الذكاء الطبيعي أو الذكاء الموسيقي أو الذكاء المنطقي الرياضي أو الذكاء الشخصي.
تشير هذه التركيبات إلى قدرات محددة ، من ناحية أخرى ، يحدد الذكاء المتبلور جميع الكفاءات التي يمكن للشخص اكتسابها من خلال التعلم وقدراته على اكتساب معرفة جديدة (ذكاء السوائل).
في هذا المعنى ، تم وصف ستة مكونات رئيسية للذكاء المتبلور:
- فهم اللغة
- استخدام العلاقات الدلالية
- تقييم التجربة
- وضع الأحكام والاستنتاجات
- المعرفة الميكانيكية
- التوجه المكاني
فهم اللغة
المهارات التي يطورها الشخص لفهم وتوضيح معنى اللغة هي واحدة من العناصر الأساسية للذكاء المتبلور.
في الواقع ، القدرة اللغوية هي عنصر أساسي للبشر ليكونوا قادرين على تطوير أي نوع من التعلم. وبالتالي ، يعتبر أن القدرة على فهم اللغة هي العنصر الأكثر أهمية في الذكاء المتبلور.
يتم تحديد تطوير هذه الكفاءة بشكل أساسي من خلال الذكاء السائل للشخص. وهذا هو ، في قدراتهم الشخصية لتطوير فهم اللغة.
بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط الجهد والوقت المخصص لتعلم اللغة أيضًا بقدرة فهم اللغة التي يتطور بها الشخص.
كما هو الحال مع معظم العناصر المتعلقة بالذكاء المتبلور ، تشير العديد من الدراسات إلى أن الفهم اللغوي يمكن أن يزيد من تطوره حتى المراحل المتأخرة ، بما في ذلك مرحلة البلوغ.
استخدام العلاقات الدلالية
يتعلق ارتباطًا وثيقًا بفهم اللغة ، يظهر عنصر مهم آخر في الذكاء المتبلور: استخدام العلاقات الدلالية.
يشير هذا التركيب إلى قدرة الشخص ليس فقط على فهم معنى اللغة ، ولكن أيضًا لبناءها وتطويرها والتعبير عنها.
في وضع هذه الكفاءة الفكرية يكمن جزء جيد من القدرة التواصلية للشخص ، سواء في شكل مكتوب أو شفهيا.
تشير معظم الدراسات حول تطور العلاقات الدلالية إلى أن عملية التعلم هي عنصر أساسي. وكلما زاد التدريب الذي يهدف إلى زيادة هذا النوع من المنافسة ، زاد التطور اللغوي للفرد.
تقييم التجربة
يتضمن تقييم التجربة النتيجة التي تم الحصول عليها من جميع خبرات التعلم التي يتعرض لها الشخص.
في هذا المعنى ، يشكل هذا العنصر كل المعرفة التي يستطيع الفرد اكتسابها من خلال كل من العمليات التكوينية وتجربة التجارب الملموسة.
في الوقت الحاضر يقال إن هذا الجانب من الذكاء المتبلور لا يمثل نمطًا مستقرًا للتنمية. وهذا يعني أنه لا يمكن إنشاء بداية ونهاية للمعرفة التي اكتسبها الشخص.
لهذا السبب ، فإن تقييم التجربة عبارة عن بنية ديناميكية للغاية لا تقصر تطورها على مراحل محددة في حياة موضوع ما ، وهي حقيقة تحدث مع الكفاءات المتعلقة بذكاء السوائل.
وضع الأحكام والاستنتاجات
إن إرساء الأحكام والاستنتاجات عنصر يرتبط ارتباطًا وثيقًا بكل من المهارات الفكرية للشخص وسمات شخصيته.
إنه يشير إلى القدرة على تطوير الأفكار والآراء الشخصية ، والتي تستند إلى الخبرة والأسلوب المعرفي الذي تم تطويره من قبل الفرد.
إنه بناء مهم للغاية لأنه يسمح بتطوير الإدراك الشخصي ، وكذلك إنشاء الأحكام والاستنتاجات الفردية.
تم تطوير وضع الأحكام والاستنتاجات إلى حد كبير من خلال تقييم الخبرة وتلعب دورًا رئيسيًا في تطوير المعرفة الخاصة بها.
المعرفة الميكانيكية
تشكل المعرفة الميكانيكية كل تلك الكفاءات المتعلقة بأداء السلوكيات المحددة التي يتطور فيها الشخص.
هذا العنصر من الذكاء المتبلور يغطي جميع أنواع الكفاءات. يؤدي تعلم ركوب الدراجة إلى معرفة ميكانيكية بنفس طريقة معرفة كيفية القيادة أو القدرة على إصلاح المجمد.
وبهذا المعنى ، يمكن أن تكون المعرفة الميكانيكية أكبر أو أكبر من المعرفة النظرية. يتم تكوين اكتساب البعض وكذلك الآخرين من خلال القدرة على التعلم للفرد (الذكاء السائل).
التوجه المكاني
أخيرًا ، يعد التوجيه المكاني مهارة أساسية تلعب دورًا رئيسيًا في تنمية الأطفال وتعلمهم. في الواقع ، تعتمد جوانب مثل التطور الجانبي أو الحركي النفسي على كفاءة الذكاء المتبلور.
من ناحية أخرى ، يلعب التوجه المكاني دورًا أساسيًا في اكتساب الكتابة والقراءة ، لذلك يرتبط ارتباطًا مباشرًا بعناصر أخرى مثل فهم اللغة أو التطور اللغوي.
وبالمثل ، فإن هذا العنصر مهم للغاية عندما يتعلق الأمر بتطوير تنظيم عقلي مناسب يسمح بتنفيذ عدد كبير من الأنشطة والسلوكيات بشكل صحيح.
نظرية ذكاء كاتل
كان ريموند كاتيل أحد أكثر علماء النفس نفوذاً في القرن العشرين. كرس حياته المهنية لإجراء تحقيقات متعددة حول الذكاء ، وكذلك الدافع والشخصية الإنسانية.
فيما يتعلق بنظرية الذكاء ، اعتمد كاتيل نموذج الذكاء العام لأستاذه تشارلز سبيرمان وقام بتحويله من خلال الإشارة إلى وجود نوعين رئيسيين من القدرات الفكرية: الذكاء السائل والذكاء المتبلور.
من ناحية أخرى ، تجدر الإشارة إلى أن نظرية كاتيل للذكاء (ما وراء سبيرمان) ، تأثرت أيضًا بالمفاهيم التي افترضها ثورستون وهب ، وهما عالمان نفسيان مهمان في ذلك الوقت.
وبشكل أكثر تحديداً ، تبنى كاتيل من سبيرمان الفكرة النووية المتمثلة في الذكاء العام أو العامل "ز" وإمكانية إنشاء اختبارات استخباراتية. هذه العناصر مهمة عندما يتعلق الأمر بتكوين اختبارات الذكاء المستخدمة اليوم.
من ناحية أخرى ، اختار كاتيل من هب فكرة أنه يمكن تقسيم المعلومات الاستخبارية إلى قسمين رئيسيين. قسمها هب إلى:
- الذكاء أ ، والذي يشير إلى الإمكانات البيولوجية التي تسمح باكتساب المعرفة
- الذكاء B الذي يشير إلى القدرة الفكرية التي تحددها اكتساب المعرفة الاجتماعية والثقافية.
في الواقع ، التوازي بين كلتا النظريتين ملحوظ للغاية. يشير الذكاء A من Hebb إلى ذكاء Cattell السائل والذكاء B يتوافق مع الذكاء المتبلور.
أخيرًا ، تبنّى Cattell تحليلات عامل الدرجة الثانية للمهارات الأساسية التي وصفها Thurstone.
بهذا المعنى ، يمكن اعتبار أن نموذج Cattell يجمع الأفكار الرئيسية حول الذكاء التي كانت موجودة خلال العقود الماضية. وهو يدعم وجود ذكاء عام للناس ويؤسس وجود تقسيم فكري بين الذكاء السائل والذكاء المتبلور.
تم تأكيد العناصر المفترضة في نظرية Cattell في دراسات العمر والذكاء ، والتحديد الجيني للذكاء وتكامل التعلم مع القدرات.
لهذا السبب ، يعد نموذج Cattell أحد أكثر النماذج تباينًا ويتم تطبيق تقييم الذكاء المتبلور والذكاء السائل في عدد كبير من المجالات المختلفة.
الذكاء المتبلور مقابل الذكاء السائل
من أجل فهم خصائص الذكاء المتبلور بشكل صحيح ، ليس من الضروري مراجعة خصائصه وعناصره فحسب ، بل أيضًا تحليل علاقته بذكاء السوائل.
في الواقع ، تشكل العلاقة بين البنائين القدرة الفكرية الشاملة للشخص ، لذلك فإن كلا النوعين من الذكاء يتغذيان باستمرار.
في هذا المعنى ، بينما يشير الذكاء المتبلور إلى مجموعة من المهارات والاستراتيجيات والمعرفة التي تشكل درجة التطور المعرفي التي تحققت من خلال التعلم ، فإن ذكاء السوائل يشكل مجموعة من قدرات التفكير أو التفكير التي يمكن تطبيقها على أي موضوع أو موضوع. المحتوى.
بمعنى آخر ، يحدد الذكاء السائل قدرة الشخص على التعلم ، بينما يشير الذكاء المتبلور إلى المعرفة التي اكتسبها الشخص.
على عكس الذكاء المتبلور الذي يمكن زيادته طوال الحياة ، يكتسب الذكاء السائل ذروته من التطور في وقت مبكر ، حول المراهقة.
وبالتالي ، وفقًا لنظرية كاتيل ، من المفهوم أن الذكاء العام هو مجموع الذكاء السائل والذكاء المتبلور.
كلما زادت ذكاء المائع ، زادت القدرة على تطوير الذكاء المتبلور ، بحيث يحدد المائع إمكانات التعلم للشخص ، بينما يؤسس المبلور المعرفة الكلية المكتسبة على مر السنين.
الذكاء المتبلور والشيخوخة
أحد الخطوط البحثية التي تثبت بشكل فعال وجود نوعين من الذكاء (السائل والمبلور) هو الذي يركز على تقييم التدهور المعرفي المرتبط بالعمر.
يوجد حاليًا إجماع واسع وأدلة علمية عالية تبين أنه مع تقدم العمر ، تنخفض القدرات المعرفية والفكرية للأشخاص.
تصبح هذه الحقيقة ملحوظة بشكل خاص خلال سن الشيخوخة ، وفي ذلك الوقت قد تظهر صعوبات إدراكية أكبر. ومع ذلك ، فقد لوحظ أنه في حين أن ذكاء السوائل يميل إلى الانخفاض على مر السنين ، فإن الذكاء المتبلور لا يزال أكثر استقرارًا.
وهذا يعني أن التدهور المعرفي المرتبط بالعمر يحفز على تقليل قدرة الشخص على التعلم (ذكاء السوائل) ولكنه لا يحفز زيادة في تدهور المعرفة المكتسبة طوال الحياة (الذكاء المتبلور).
