الإدارة الذاتية للتعلم: الخصائص والأمثلة الضرورية
الإدارة الذاتية للتعلم ، والتي تسمى أيضًا التعلم الذاتي أو التنظيم الذاتي أو الإدارة الذاتية ، هي العملية النشطة والبناءة التي يقوم الطلاب من خلالها بإنشاء أهداف التعلم والعمل من خلالها من خلال مراقبة وتنظيم والتحكم في الدافع والإدراك و السلوك
بمعنى آخر ، من المفهوم أن الطالب يدير كل هذه الجوانب بنفسه لتحقيق الأهداف التي تم اقتراحها ، وبالإضافة إلى ذلك ، يتم تغذية الأهداف أيضًا بالجوانب الشخصية للطالب. لذلك ، فهي عملية ديناميكية تؤثر فيها المكونات المختلفة على بعضها البعض.
دراسة الإدارة الذاتية للتعلم معقدة ، لأنها كانت فكرة مبنية على مساهمات من نظريات مختلفة في علم النفس التربوي وعلى مدى سنوات عديدة.
ما هو تعلم الإدارة الذاتية؟
عملية التعلم الذاتي هي عملية ديناميكية تنطوي على أن الطالب نشط في المجال المعرفي (وما وراء المعرفي) والحفيزي والسلوكي في تعلمهم.
لفهم هذا التعريف للتعلم الذاتي ، يجب أولاً معرفة المكونات الفرعية الموجودة فيه:
حافز
هذا هو المفهوم المركزي للنموذج ويتوافق مع الطاقة المولدة ذاتيا (القوة والشدة والمثابرة) التي توجه السلوك نحو الهدف.
سمات التنظيم الذاتي
خصائص التعلم الشخصية للطالب (الكفاءة الذاتية ، الوعي الذاتي والعودية).
عمليات التنظيم الذاتي
عمليات تعلم الطالب: الصفات والأهداف والرصد.
نماذج التعلم المدارة ذاتيا
تم اقتراح نماذج مختلفة لشرح الإدارة الذاتية للتعلم. بعض هذه النماذج هي التالية:
- نموذج العمليات والمهارات الكامنة في McCombs.
- نموذج من أربع مراحل للتعلم الذاتي التنظيم من قبل وين و Hadwin.
- نموذج تحفيزي ما وراء المعرفي.
- نموذج للمكونات التحفيزية والمعرفية من García و Pintrich.
- نموذج إرشادي للتعلم المنظم من Boekaerts.
- هيكل المراحل الدورية والعمليات الفرعية للتعلم المنظم من Schunck و Zimmerman.
ومع ذلك ، هناك بعض النقاط الأساسية التي تشترك في هذه النماذج حول كيفية تركيز هذا النوع من تعلم الإدارة الذاتية.
من ناحية ، تبرز بطل الرواية للطالب ، لأنه هو الذي يتحكم حقًا في عملية الإدارة الذاتية لتعلمه.
من ناحية أخرى ، فإنه يسلط الضوء على ديناميكية العملية ، حيث تؤثر المكونات المختلفة على بعضها البعض وتغذي بعضها البعض.
الخصائص اللازمة للإدارة الذاتية للتعلم
- أولاً ، يجب أن يكون للطالب مصلحة في تعلم المعلومات أو إتقان مهارة (الهدف والتحفيز الذاتي).
- يجب أن يكون لديك منظور لأسباب ونتائج العملية (الصفات) والقدرة على مراقبة العملية (الرصد الذاتي).
-يجب أن يكون لديك معتقدات إيجابية عن الذات (الكفاءة الذاتية) ، والوعي بعملية التعلم الخاصة بهم (الوعي الذاتي) والتحكم في الموارد المتاحة لهم للتعلم (العودية).
- يجب على الطالب اتخاذ سلسلة من الخيارات للوصول إلى هذا الهدف بشكل مستقل واستباقي. على سبيل المثال ، اختيارات حول كيفية المشاركة في العملية ، وحول استراتيجية التعلم التي اخترتها وحول عندما تعتقد أنك حققت الهدف.
- إذا وجد الطالب مشاكل ، فيمكنه إجراء تعديلات مختلفة. على سبيل المثال ، يمكنك ضبط الأهداف وتغييرها للآخرين أو حتى التخلي عنها ، ويمكنك أيضًا تغيير استراتيجية الدراسة.
المراحل السابقة
من أجل أن تصبح ذاتية التنظيم ، فقد اضطر الطالب إلى الامتثال لسلسلة من المراحل أو المراحل السابقة فيما يتعلق بتنمية قدراتهم المعرفية المطبقة على التعلم.
في المقام الأول ، سيتعين على الطالب ملاحظة نموذج خبير ، والذي سيوضح له كيفية أداء تلك المهارة أو القدرة التي يسعى لتدريسها.
بعد ذلك ، يجب على الطالب تقليد هذا الشخص النموذجي ، الذي سيغذي المتدرب.
ثالثًا ، سوف يتعلم الطالب أداء النشاط الذي تعلمه بنفسه ، ولكن لا يزال في حالة جامدة وملتصقة بما تعلمه في البداية من الخبير.
أخيرًا ، سيتمكن الطالب من التنظيم الذاتي ، ويكون قادرًا على تكييف ما تعلمه مع سياقات وتغيرات مختلفة في البيئة. أيضا ، يمكنك أن تفعل ذلك أكثر تلقائيا.
أمثلة على الإدارة الذاتية للتعلم
الطالب الذي ينظم عملية التعلم بنفسه سيكون الطالب الذي لديه رؤية واضحة لهدفه ، والذي يمكنه تحديد ما يحتاجون إلى تعلمه وكيفية التحكم في بيئة التعلم الخاصة بهم.
يجب على الطالب تنفيذ خطته ومعرفة كيفية طلب المساعدة ومتابعة سيرته ، وأخيرا تقييم ما إذا كان يتقدم نحو الهدف المحدد.
على سبيل المثال ، إذا قرر طالب منظم ذاتيًا دراسة مواد لفصل دراسي ، فهناك العديد من الأشياء التي يجب عليك مراعاتها:
- لديك الرغبة في تعلم المحتوى (الدافع).
- حدد هدفًا محددًا: "أريد أن أفهم هذه الموضوعات الأربعة جيدًا لشهر نوفمبر". هذا هو تحديد الأهداف.
- ضع في اعتبارك المواقف المماثلة السابقة التي نجح فيها: "يمكنني القيام بذلك إذا حاولت ، كما فعلت في الدورة السابقة". هذا يتوافق مع الكفاءة الذاتية وخصائص الرقابة الداخلية.
- كن على دراية بما هي نقاط قوتهم وضعفهم ، وتعرف على كيفية ضبط استراتيجيتهم لهذا: "أنا مشتت بسهولة عندما يكون هناك ضجيج ، لذلك أنا أفضل الدراسة في المكتبة". هذا يستجيب للوعي الذاتي والخيارات المتعلقة باستراتيجية التعلم.
- معرفة مكان البحث عن المساعدة إذا كنت في حاجة إليها: "أنا لا أفهم هذا الجزء ، سأطلب من الأستاذ مدرسًا". وسيكون هذا التكرار وكذلك الوعي الذاتي للعملية.
- خطط لكيفية الوصول إلى هذا الهدف وكيفية مراقبة العملية: "سأختبر نفسي بانتظام من خلال اختبارات الممارسة لنرى كيف سأذهب مع محتوى المواضيع".
- تابع العملية: "لا تعطي امتحانات الممارسة النتائج التي توقعتها ، وأنا لا أسير بخطى جيدة. ما الذي يمكنني فعله لتحسين هذا؟ لقد لاحظت أنه عندما أدرس في الليل ، لا أركز كثيرًا كما هو الحال في فترة ما بعد الظهر ؛ يمكن أن أحاول تغيير هذا ". هذا هو الرصد.
- إذا لزم الأمر ، يجب عليك ضبط الهدف الأولي: "بعد الاطلاع على تقدمي ، أعتقد أنه من غير الواقعي معرفة هذا العدد من الموضوعات لشهر نوفمبر ، لذلك سأغير الموعد النهائي."
أهمية المرافقة
من المهم التأكيد على أن العملية لا تعتمد فقط على الطالب ، ويمكن للمعلم أيضًا التأثير في الحفاظ على الدافع لدى الطالب أو تشجيعه ، والعمل كنموذج وتقديم ملاحظات مستمرة ، من بين أشكال أخرى من المرافقة.
