قائمة مرجعية: الخصائص والمزايا والعيوب ، أمثلة

قائمة المراجعة هي أداة تعمل بشكل أساسي كآلية لمراجعة التعلم الذي يتم الحصول عليه في الفصل الدراسي. يمكن استخدامه لتقييم المعرفة بطريقة كمية أو نوعية ، اعتمادًا على الأهداف التي تريد الامتثال لها.

تم تطوير قوائم المراجعة بهدف تقييم أداء فرق العمل في بعض الجامعات العامة. ومع ذلك ، فإن استخدامه ينتشر بسرعة في العديد من المجالات الأخرى في السياق التعليمي ، وذلك بسبب بساطة استخدامه والمزايا التي يتمتع بها.

في الوقت الحاضر ، يتم استخدامها بشكل رئيسي كأداة تقييم لمراقبة المعرفة التي اكتسبها الطلاب خلال الدورة. ومع ذلك ، يمكن أيضًا استخدام المعلومات المستخرجة من قوائم المراجعة للتخطيط للتدخل ، أو لتحسين المواد التعليمية أو تطبيقها.

ملامح

تتكون قوائم المراجعة من مجموعة من الخصائص والتعلم والصفات والجوانب التي يجب على الطلاب امتلاكها في نهاية الدورة التدريبية. وتتمثل مهمتها الرئيسية في تسجيل ما إذا كان قد تم الوصول إلى كل جانب من هذه الجوانب من قبل طالب معين.

نظرًا لأنك لا تضطر إلى التسجيل إلا إذا تم الحصول على منافسة أم لا ، فإن شكلها يميل إلى أن يكون بسيطًا للغاية. وبالتالي ، تحتوي معظم قوائم المراجعة على عمودين: أحدهما يصف كل من التعلم المتوقع ، والآخر يتم تسجيله فيه سواء تم الوصول إليه أم لا.

في أبسط إصدارات قوائم المراجعة ، يتم إجراء هذا التسجيل عن طريق تضمين علامة (when) عند تحقيق التعلم ، وتقاطع (X) عندما لا يتحقق ذلك.

في الإصدارات الأخرى الأكثر تعقيدًا ، يمكن استخدام أعمدة مختلفة لتمييز التعلم المكتمل عن تلك التي لم يصل إليها الطالب. يمكنك حتى ترك مساحة أخرى للإشارة إلى تلك الكفاءات التي يتم الحصول عليها.

بصرف النظر عن هذه العملية الأساسية ، عادة ما يكون لقوائم المراجعة بعض الخصائص الشائعة. التالي سنرى أهم:

وهي تستند إلى الملاحظة الموضوعية

إحدى الخصائص الرئيسية لقوائم المراجعة هي أنها يجب أن تستند إلى بيانات يمكن التحقق منها وليس إلى رأي المعلم. لذلك ، من الضروري إكمالها مع الملاحظات المستمدة من الاختبارات الموضوعية والاختبارات الموحدة إلى أقصى حد ممكن.

في حالة قيامهم بتقييم الكفاءات وليس من السهل قياسها (على سبيل المثال ، المهارات الشخصية للطالب) ، سيكون من الضروري الحصول على رأي أستاذين مختلفين على الأقل لمحاولة إجراء تقييم موضوعي قدر الإمكان.

يجب أن يتم التخطيط لها قبل بدء التدريس

تسير قوائم المراجعة جنبًا إلى جنب مع التعلم المتوقع للدورة التدريبية. بهذا المعنى ، بمجرد تحديد الكفاءات التي يرغب الطلاب في تحقيقها ، يصبح إنشاء قائمة مراجعة بهذه البساطة مثل إضافة عمود للإشارة إلى ما إذا كان قد تم الوصول إليها أم لا.

من ناحية أخرى ، لا يمكن تعديل محتويات قوائم المراجعة بمجرد بدء العملية التعليمية بالفعل. هذا يتجنب جميع أنواع التحيزات في تقييم أداء الطلاب من قبل المعلمين.

إنه ليس مؤهلاً

بخلاف بطاقة التقرير التي تؤهل تعلم الطلاب برقم (عادةً من 1 إلى 10) ، فإن قوائم المراجعة تبلغ فقط بما إذا كان قد تم الوصول إلى هدف تعليمي أم لا. لذلك ، فهي أكثر حيادية وموضوعية من المؤهلات التقليدية.

الاستثناء هو قوائم المراجعة التي تتضمن عمودًا للإشارة إلى التعلم الذي لا يزال قيد التقدم. ومع ذلك ، حتى هذه تثير تفسيرات أقل بكثير ذاتية من الملاحظات التقليدية.

مزايا وعيوب

سنراجع أدناه نقاط القوة والضعف في قوائم المراجعة في سياق عملية التعلم.

مصلحة

أنها بسيطة لجعل

نظرًا لأنهم صُمموا من قائمة التعلم المتوقع (التي يتعين على المعلمين تنفيذها على أي حال) ، فإن قوائم المراجعة هي إحدى أدوات التقييم التي تتطلب بذل جهد أقل لإعدادها.

من ناحية أخرى ، فإن إكمالها بمجرد اكتمال العملية التعليمية يكون سريعًا وبسيطًا للغاية ، مما يزيد من جاذبيتها كواحدة من طرق التقييم الرئيسية الواجب استخدامها.

إنها موضوعية

كما ذكر أعلاه ، يجب أن تعطي قوائم المراجعة نفس النتائج بغض النظر عن من يملؤها الخبراء.

هذا مفيد للغاية في عملية ذاتية بطبيعتها مثل التعليم ، حيث يمكن لرأي المدرسين أن يحكم الدرجات التي يتلقاها الطلاب.

أنها تسمح للتكيف مع عملية التدريس

من خلال التمييز بوضوح بين الكفاءات التي كان من المتوقع أن يكتسبها الطالب ، ولتسجيل أي منها تم الوصول إليه وتسجيله في وثيقة واحدة ، من الأسهل بالنسبة للمعلم أن يعرف في أي جزء من المنهج الدراسي من الضروري التركيز أكثر.

وبالتالي ، بمجرد اكتمال قائمة المراجعة ، يمكن للمدرس استخدامها لتغيير التركيز التعليمي وتعزيز أجزاء الدورة التي أصبحت أقل وضوحًا.

عيوب

لا يعكس بشكل جيد جميع أنواع التعلم

على الرغم من أن الموضوعية هي إحدى نقاط القوة في قوائم المراجعة ، إلا أنها قد تصبح أيضًا واحدة من أكبر عيوبها.

في جوانب لا تقاس بسهولة مثل الرياضيات أو العلوم ، يكون من الصعب أحيانًا تقييم التعلم بطريقة عقلانية.

على سبيل المثال ، في مجالات مثل الموسيقى أو المهارات الاجتماعية أو الفن ، يمكن أن تتسبب المقاربات المفرطة في التقييم في حدوث مشكلات أكثر مما تحل.

أنها لا تسمح لوضع التأهيل

نظرًا لأن قوائم المراجعة تعتمد فقط على تحديد ما إذا كان قد تم الوصول إلى أهداف تعليمية معينة أم لا ، فإنها تقصر عند تحديد الدرجة النهائية للطالب.

لتحقيق ذلك ، سيكون من الضروري استخدام أنواع أخرى من عمليات التقييم ، مثل الاختبارات أو الاختبارات أو العمل العملي.

مثال

يمكنك أن ترى أدناه مثالًا حقيقيًا لقائمة التحقق ، المستخرجة من صفحة الدراسات ، المشار إليها أدناه.