المعرفة السابقة (الذاكرة): الخصائص والأنواع
المعرفة السابقة هي مجموعة المعلومات التي يخزنها الفرد طوال حياته ، وذلك بفضل تجاربه السابقة. هذا الموضوع بالذات هو جزء من أحد الركائز الأساسية لعلم التربية المدرسية ، لأنه يساعد في عملية التعليم والتعلم.
تجدر الإشارة إلى أن المعرفة السابقة قد درست في علم النفس المعرفي ، لأنه يستخدم تحليل الذاكرة ، والحصول على المعلومات وإعادة هيكلتها.
تكمن أهميته في حقيقة أنه من خلال ذلك سيكون من الممكن فهم المواقف الجديدة التي ستؤدي إلى حل المشاكل. لذلك ، يجب أن يكون المعلم أو المعلم في حالة تأهب لإعادة تنشيط هذا النوع من المعرفة ، لأنه سيحدد المحتوى الذي يجب تعميقه والذي لا ينبغي.
ترتبط المعرفة السابقة أيضًا برؤية العالم ، وقبول المعرفة وتطوير الذاكرة.
ملامح
وفقًا للخبراء ، يأتي هذا المصطلح من نظرية التعلم الهادفة ، التي اقترحها عالم النفس الأمريكي ديفيد أوسوبيل في منتصف القرن العشرين. بعبارات عامة ، يقترح أن يقوم الإنسان بمعالجة المعلومات وتخزينها لاكتساب معرفة جديدة.
- بمعنى أن الرؤية أو المنظور للعالم مبنية من التجارب التي عاشناها في الماضي. بفضل هذا ، سيتمكن الفرد من تطوير مهارات الاتصال لمواجهة أنواع مختلفة من المواقف.
- تعتبر القطعة الأساسية في عملية التعلم - التعليم ، لأنها ستسمح بنقل واستيعاب المعلومات.
-وظيفة كنقطة انطلاق لاكتساب الخبرات التعليمية الجديدة. ومع ذلك ، من المهم الإشارة إلى أنه سيكون من الضروري الإشارة إلى متى تكون جزئية وخاطئة ، لأن الهدف سيكون تشجيع تنمية الطالب.
- إنها نوع ثابت من المعرفة ، وبالتالي فهي مقاومة للتغيير.
- يعتقد أن القراءة هي إحدى الآليات التي تسمح بتفعيل المعرفة السابقة. ومع ذلك ، من الضروري تشجيع الفهم الصحيح للقراءة لتجنب الوقوع في سوء الفهم.
يتحمل المعلمون والمدربون مسؤولية توليد التباين في المعرفة السابقة مع الجديد ، وكذلك عملية التغيير نحو استيعاب المعلومات الواردة.
العناصر التي يجب أن تكون موجودة في عملية المعرفة المسبقة
يقترح بعض الخبراء ما يلي:
-تحديد المفاهيم التي سيتعلمها الطلاب خلال اليوم.
-تحديد ما ستكون أهداف التعلم.
-عرف المعرفة التي لدى الطلاب. هذه المرحلة مهمة ، لأنها ستتطلب منهجية تنشط المعرفة السابقة أو التي يتم إنشاؤها ، حسب مقتضى الحال.
نوع
هناك ثلاث فئات في هذا الصدد:
- عفوية: هي تلك التي تنشأ كوسيلة لشرح المواقف التي تحدث بشكل يومي. أنها تنطوي على عمليات الحسية والإدراك.
المنقولة اجتماعيا: يتم إنشاؤها من التفاعل في البيئة الثقافية أو العائلية. هذه تعني المعتقدات التي تم إنشاؤها في هذه المجموعات.
-الأخلاقية: فهي موجودة عندما لا يتم إنشاؤها تلقائيًا أو من خلال التفاعل الاجتماعي. تم بناء هذه المعرفة بفضل المقارنة وقياس الأساليب الأخرى التي تم الحصول عليها بالفعل.
الأنشطة العملية لتفعيل المعرفة السابقة
المناقشات الموجهة
هذا نشاط دعم كبير أثناء تقديم المعلومات. ومع ذلك ، فهي أداة تتطلب التخطيط والرعاية.
في هذه الحالة ، يقدم المعلم أو المعلم موضوعًا محددًا سيتم مناقشته من قبله أو بواسطة المجموعة. لتحقيق نجاح هذا النشاط ، تحتاج إلى ما يلي:
- كن واضحا بشأن أهداف المناقشة.
- قم بإعداد سلسلة من الأسئلة المفتوحة التي تسمح بعرض التحليل والتفسير.
- قدم الموضوع وشجع الطلاب على تقديم أفكارهم في هذا الصدد.
- اكتب أهم النقاط على السبورة لتلخيص الأفكار الرئيسية.
- اقتراح ملخص نهائي يسمح بإدخال الموضوع على هذا النحو.
مولد المعلومات
في هذه الحالة ، تسمح الاستراتيجية بتفعيل المعرفة السابقة من خلال الانعكاس وتبادل اللاحقة لها. فيما يلي الخطوط العريضة لهذا:
- يقدم المعلم أو المعلم الموضوع.
- يقوم كل طالب بإعداد قائمة بالأفكار التي تثير موضوع المقدمة.
- اختر عددًا معينًا من المشاركين لمشاركة أفكارهم.
- بعد ذلك ، سيكون المعلم أو المعلم مسؤولاً عن إجراء تصحيحات حول المفاهيم الخاطئة في هذا الصدد.
- تقديم الموضوع الجديد والتباين عليه.
بيان المشكلة المتعلقة بالموضوع
إنه نشاط يشبه الأنشطة السابقة ، لأنه يسعى إلى مشاركة الطلاب. ومع ذلك ، فهي طريقة غير مباشرة لتقديم الموضوع للمناقشة.
في هذه الحالة ، يحدد المعلم أو المعلم مشكلة يجب على الطلاب حلها من خلال اقتراح حلول مختلفة يعتقدون أنها أكثر ملاءمة. بفضل هذا ، سيكون من الممكن اكتشاف ماهية المعرفة السابقة وكيفية تباينها مع السمة المركزية.
التقنيات التي يمكن تنفيذها للوصول إلى المعرفة السابقة للطلاب
-عرض الاستبيانات مع أسئلة مفتوحة أو مغلقة. يمكن تطبيقها قبل تقديم الموضوع أو حتى في بداية الدورة. سيسمح ذلك للمعلم أو المعلم باستطلاع معلومات المجموعة.
محاكاة المواقف الحقيقية: يمكن أن تتكون من الأحداث الجارية حتى يتمكن الطالب من اتخاذ القرارات.
- تصميم وتطوير الخرائط المفاهيمية ، بما في ذلك العقلية. قبل تحقيقه ، يجب على المعلم أو المعلم إعطاء الإرشادات المناسبة في هذا الصدد.
- تنفيذ العصف الذهني. والغرض منه هو استكشاف الأفكار والتفسيرات الأولية بشأن الموضوع.
- العمل والمناقشات الجماعية. هذه تجلب أيضا ميزة تباين الآراء ووجهات النظر.
اعتبارات أن تأخذ في الاعتبار
-يجب على المعلم أو المعلم معرفة الموضوع الذي يمكن أن يرتبط بالمعرفة السابقة التي لدى الطلاب.
- ينبغي ترتيب المواضيع والتسلسل الذي سيتم مناقشته بها.
خذ في الاعتبار أن الدافع هو عامل مهم في الحفاظ على انتباه الطلاب. لذلك ، يوصى بالأنشطة الإبداعية ولكن بسيطة التنفيذ.
